El proyecto para este parcial es trabajar con pasta de sal ¿nunca lo has hecho? bueno pues vamos a hacer un tablero de ajedrez con sus piezas, que necesitan traer para la proxima clase.
Una buena dotaciòn de pasta de sal, de color blanca o ya premezclada con un color para dar forma a las piezas del ajedrez.
¿Como se hace la pasta de sal?
A continuaciòn te describo la receta básica para la elaboración de la pasta de sal con las medidas específicamente correctas para su cocción en el horno de microondas.
Algunas mezclas requieren el empleo de diferentes proporciones de harina, la inclusión de aceite vegetal o de papel mache. Pero esta es la que más comùn. Las particularidades de su horno, le indicaran, solo por prueba y error si la cantidad de agua que usted aporta a la preparación deberá ser aumentada o disminuida para un resultado más rápido, pero de igual calidad. Use harina común, sin componentes leudantes y use sal fina de mesa.
Ingredientes:
3 partes de harina
1 parte de sal
1 parte de agua
Elementos necesarios:
Recipiente para mezclar
Recipiente para medir
Cuchara para elaborar la mezcla
Tabla de madera
Bolsa de residuos
Procedimiento:
Mezcle la harina y la sal con una cuchara, en un recipiente amplio, empleando movimientos en redondo, y agregando gradualmente el agua fría.
Continúe mezclando hasta que la masa no se adhiera a las paredes del recipiente.
Amase con la mano sobre una tabla de madera durante alrededor de 10 minutos hasta que la masa se vuelva suave, elástica y tibia al tacto.
Colóquela en la bolsa de plástico para que “descanse” por el lapso de una hora.
La pasta de sal ya esta lista para ser moldeada, recortada, amasada y modelada como su proyecto lo requiera.
Trucos:
- Cuidado con agregar demasiada agua a la pasta para que no se vuelva muy pegajosa y difícil de usar.
- Cuide que el palo de amasar y la tabla de madera sobre la que
trabaja estén enharinados, para prevenir que la masa se pegotee.
- Cuide usar harina que no sea harina integral o harina leudante.
- La pasta de sal puede ser guardada alrededor de una semana dentro de un recipiente hermético o una bolsa de plástico dentro del refrigerador. De todos modos, después de haber estado en el refrigerador vuelva a amasarla para que recupere la elasticidad y la suavidad que tenia. Solo sus manos pueden volver a transmitirle la ”vida” y la tibieza imprescindibles para lograr una artesanía.
¿Que tienen que traer el viernes?
Su pasta de sal, y accesorios para cortar, darle forma ( palillos, tornillos, pinceles etc)
un vaso de plastico bien redondo, una tabla de cortar y una pequeña bolsita con harina ( periodico para trabajar sobre el y no manchar nada en el salòn de clases).
Saludos y nos vemos allà
Alicia
miércoles, 31 de enero de 2007
lunes, 29 de enero de 2007
Ejercicio de clase lunes 29 de enero
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Pensamiento creativo, ejercicio de clase (en parejas).
Nombre: ____________________Matrícula:__________ Grupo: ________
Instrucciones: Lee con atención cada reactivo y contesta correctamente.
1.- Con cinco palabras claves describe el concepto de creatividad:
2.- ¿Cuáles son las funciones del Hemisferio Derecho y como influyen en la creatividad?
3:-En una persona zurda, ¿dónde se dice que se sitúa su lado creativo?
4.- Al hemisferio izquierdo, se le conoce como el pensamiento lógico o pensamiento: _____________________________
5.- Cualquier definición de inteligencia tiene dos elementos, averígualo y menciónalos:
6.-Investiga el concepto de Inteligencia, y explica por qué se dice que hay distintos tipos de inteligencia?
7.- ¿Cuales son los pasos del proceso creativo? Explícalos.
8.- ¿Qué es el pensamiento convergente y el divergente y que otros tipos de pensamiento hay (menciona 5) y defínelos.
9.-Investiga y has un mapa conceptual en este ejercicio sobre las inteligencias múltiples, ¿que son y cuales son?
10.- Se creativo y dibuja una mezcla de dos animales y describe sus características generales (tamaño, peso, color, forma actuar, etc)
Pensamiento creativo, ejercicio de clase (en parejas).
Nombre: ____________________Matrícula:__________ Grupo: ________
Instrucciones: Lee con atención cada reactivo y contesta correctamente.
1.- Con cinco palabras claves describe el concepto de creatividad:
2.- ¿Cuáles son las funciones del Hemisferio Derecho y como influyen en la creatividad?
3:-En una persona zurda, ¿dónde se dice que se sitúa su lado creativo?
4.- Al hemisferio izquierdo, se le conoce como el pensamiento lógico o pensamiento: _____________________________
5.- Cualquier definición de inteligencia tiene dos elementos, averígualo y menciónalos:
6.-Investiga el concepto de Inteligencia, y explica por qué se dice que hay distintos tipos de inteligencia?
7.- ¿Cuales son los pasos del proceso creativo? Explícalos.
8.- ¿Qué es el pensamiento convergente y el divergente y que otros tipos de pensamiento hay (menciona 5) y defínelos.
9.-Investiga y has un mapa conceptual en este ejercicio sobre las inteligencias múltiples, ¿que son y cuales son?
10.- Se creativo y dibuja una mezcla de dos animales y describe sus características generales (tamaño, peso, color, forma actuar, etc)
viernes, 19 de enero de 2007
Elementos para inducir la acción creativa
Elementos para inducir la acción creativa ©Trabajo presentado en el I Congreso Internacional de Innovación EducactivaOctubre, 2000. Puebla, Puebla.
Julio César Penagos CorzoUniversidad de las Américas - Puebla
Resumen
Son identificadas cinco condiciones para instrumentarse en el desarrollo de técnicas para la creatividad. Se explican, además, tres procesos -rompimiento, proyección y certeza- que pueden inducir la generación de ideas, que posteriormente sean consideradas creativas. Lo anterior se ubica en un contexto de integración teórica de la creatividad que va desde las concepciones conductuales hasta la psicología transpersonal.
Palabras clave: creatividad, creativo, educación, técnicas, psicología.
Introducción
Para facilitar el desarrollo de la creatividad se requieren sin lugar a duda de una serie de condiciones, por ejemplo las planteadas por Penagos y Aluni (2000): a) énfasis en la creación de problemas, no sólo en la solución b) énfasis integral en el proceso, en la persona y en el producto, c) énfasis en el ámbito, d) énfasis en el aprendizaje, e) énfasis en la conciencia.
Estos énfasis, a manera de condiciones, son variables a considerar en el desarrollo de técnicas para la creatividad; sin embargo, son necesarias, además, destrezas propias del ámbito de desempeño, y características especiales de motivación. Aún considerando lo anterior es difícil afirmar que la creatividad pueda existir sin los criterios sociales de lo que es creativo. El producto o acto creativo existe como tal hasta que existe un juicio social que admita que este acto o producto es valioso.
Si bien son varios los factores involucrados en la determinación de lo creativo, el inicio, la gesta creativa, como un acto personal, requiere de tres elementos o procesos detonadores. Los tres elementos de la gesta creativa son: a) rompimiento, b) proyección y c) certeza. Estos tres procesos facilitan el surgimiento de la creatividad, no la garantizan, aunque ciertamente, sin ellos la probabilidad de éxito se reduce a una medida cercana a cero.
Rompimiento, se refiere las transformaciones radicales en la identificación y o solución de un problema, o en la ejecución virtuosa y o trascendente. Rompimiento es rompimiento de reglas. Un acto creativo requiere romper una norma. Quizá por ello, grandes creadores han sido seres marginales o asincrónicos. Seres que usaron productivamente su ser diferente. Si bien la asociación es el proceso más usado dentro del desarrollo de la creatividad, el desasociar es quizá un proceso tan importante como el asociar. Desasociar, es entonces, una herramienta en el desarrollo de la creatividad y un proceso probablemente inherente a ella. Por esto, probablemente, en ocasiones resulta más fácil crear en ámbitos en donde el creador no se siente comprometido con el o los paradigmas dominantes. Los paradigmas indican, entre otras cosas, las maneras de organizar, es decir de asociar.
Proyección hace referencia a la visualización o proyección de enfoques y procesos. Esto es, el creativo, puede ver, sentir, o escuchar su objeto en ciernes, puede flexibilizar estos enfoques, puede ver el proceso de desarrollo de lo que todavía no es. La creatividad como acto humano es un proceso cognitivo, es un muestra sublime del procesamiento humano de la información. Proyectar es imaginar. La imaginación es el proceso más popularmente relacionado con la creatividad y frecuentemente olvidado en la investigación científica de la creatividad. En esta proyección el creativo ve su obra, juega con ella, descubre viendo. Marcel Proust, filósofo francés, dijo: "El real viaje al descubrimiento consiste no en buscar nuevas tierras sino en tener nuevos ojos". Ver, en este contextos, significa proyectar una sensación, un imagen, una palabra. Es decir, adelantar la existencia, abstraer.
Certeza. Quien crea tiene certeza de éxito respecto de su creación. Confía en la realización del producto, sabe centrarse productivamente en el aprendizaje. Centrase productivamente en el aprendizaje significa focalizar la atención en las experiencias de éxito al momento de realizar un producto o acto con vistas a ser creativo. Cuando ocurren errores se consideran estos como experiencias de aprendizaje para mejorar. Lo anterior significa una disposición cognitiva - afectiva. Cognitiva porque es una manera de pensar, afectiva porque también es una manera de reaccionar emocionalmente -en el fondo es difícil separar las emociones de las cogniciones, lo absolutamente cognitivo y lo absolutamente fisiológico-emocional. Cada pensamiento está lleno de fisiología, cada respuesta fisiológica está llena de cognición- . El momento creativo requiere de una disposición cognitivo - afectiva favorable. Requiere de condiciones mínimas de excitación. Si bien se ha reportado que grandes creadores han creado en condiciones de depresión, es posible afirmar que crearon a pesar de esas circunstancias, crearon en un acto de sublimación, en un acto, que de alguna manera representaba una manera de salir de lo no deseado, de verlo con otro enfoque y quizá de dominar la experiencia ¿desencadenante? de depresión.
Los tres procesos anteriores han sido integrados en una estrategia, desarrollada por Penagos (1999), llamada ocasionalmente PercepSight o PRoCer. La estrategia en mención está centrada en técnicas que incrementan la capacidad de romper reglas, de visualizar afectivamente y de tener certeza de éxito, traduciéndose esto finalmente en un mayor desarrollo de la creatividad.
Los elementos de PRoCer se traducen en herramientas de uso fácil y con la práctica se convierten en aceleradores cotidianos de la creatividad. La aceleración cotidiana de la creatividad es importante pues parte del hecho de que la creatividad no es un proceso ajeno al ser humano, es una actividad cotidiana, pero no siempre consciente o deliberada. En algunas personas esta actividad es más destacada, en otras es no solamente predominante sino es el objeto en sí de la actividad. Dada la cotidianidad de la creatividad, entonces es necesario desarrollar estrategias para el uso cotidiano, para el uso inmediato.
A manera de conclusión puede citarse a Csickszentmihalyi (1998): “Si la creatividad consiste en cambiar un campo particular, la creatividad personal consiste en cambiar el campo de la vida personal. Si no aprendes a ser creativo en tu vida personal, las probabilidades de contribuir a la cultura bajan más cerca aún de cero. Y lo que realmente importa, en última instancia, no es si tu nombre ha quedado unido a un descubrimiento reconocido, sino si has vivido una vida plena y creativa” La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. Empezar acciones que contribuyan a la investigación, al desarrollo de la creatividad, es urgente, indispensable. La creatividad es a la humanidad lo que la evolución a todas las especie. Seremos más humanos entre más creativos seamos. Las acciones deben iniciarse en la vida diaria, en el rompimiento de reglas diarias, en la imaginación de todos los días, y en la certeza de éxito cotidiano.
ReferenciasPenagos, J. C. y Aluni, R. (2000). Creatividad, una aproximación. Revista Psicología. Edición Especial Año 2000. Págs. 1 - 9.Penagos, J. C. (1997). El origen de la creatividad. Calidad y Excelencia, 2 (13), 4 - 8Csickszentmihalyi , M. (1998) Creatividad. México, D. F.: Paidos.Penagos, J. C. (1999). Innovación y creatividad: generación de ideal para el desarrollo. Material no publicado, usado para los cursos Creatividad e Innovación impartidos en el ITAM. México, D. F.
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/penagos2000a.html
Julio César Penagos CorzoUniversidad de las Américas - Puebla
Resumen
Son identificadas cinco condiciones para instrumentarse en el desarrollo de técnicas para la creatividad. Se explican, además, tres procesos -rompimiento, proyección y certeza- que pueden inducir la generación de ideas, que posteriormente sean consideradas creativas. Lo anterior se ubica en un contexto de integración teórica de la creatividad que va desde las concepciones conductuales hasta la psicología transpersonal.
Palabras clave: creatividad, creativo, educación, técnicas, psicología.
Introducción
Para facilitar el desarrollo de la creatividad se requieren sin lugar a duda de una serie de condiciones, por ejemplo las planteadas por Penagos y Aluni (2000): a) énfasis en la creación de problemas, no sólo en la solución b) énfasis integral en el proceso, en la persona y en el producto, c) énfasis en el ámbito, d) énfasis en el aprendizaje, e) énfasis en la conciencia.
Estos énfasis, a manera de condiciones, son variables a considerar en el desarrollo de técnicas para la creatividad; sin embargo, son necesarias, además, destrezas propias del ámbito de desempeño, y características especiales de motivación. Aún considerando lo anterior es difícil afirmar que la creatividad pueda existir sin los criterios sociales de lo que es creativo. El producto o acto creativo existe como tal hasta que existe un juicio social que admita que este acto o producto es valioso.
Si bien son varios los factores involucrados en la determinación de lo creativo, el inicio, la gesta creativa, como un acto personal, requiere de tres elementos o procesos detonadores. Los tres elementos de la gesta creativa son: a) rompimiento, b) proyección y c) certeza. Estos tres procesos facilitan el surgimiento de la creatividad, no la garantizan, aunque ciertamente, sin ellos la probabilidad de éxito se reduce a una medida cercana a cero.
Rompimiento, se refiere las transformaciones radicales en la identificación y o solución de un problema, o en la ejecución virtuosa y o trascendente. Rompimiento es rompimiento de reglas. Un acto creativo requiere romper una norma. Quizá por ello, grandes creadores han sido seres marginales o asincrónicos. Seres que usaron productivamente su ser diferente. Si bien la asociación es el proceso más usado dentro del desarrollo de la creatividad, el desasociar es quizá un proceso tan importante como el asociar. Desasociar, es entonces, una herramienta en el desarrollo de la creatividad y un proceso probablemente inherente a ella. Por esto, probablemente, en ocasiones resulta más fácil crear en ámbitos en donde el creador no se siente comprometido con el o los paradigmas dominantes. Los paradigmas indican, entre otras cosas, las maneras de organizar, es decir de asociar.
Proyección hace referencia a la visualización o proyección de enfoques y procesos. Esto es, el creativo, puede ver, sentir, o escuchar su objeto en ciernes, puede flexibilizar estos enfoques, puede ver el proceso de desarrollo de lo que todavía no es. La creatividad como acto humano es un proceso cognitivo, es un muestra sublime del procesamiento humano de la información. Proyectar es imaginar. La imaginación es el proceso más popularmente relacionado con la creatividad y frecuentemente olvidado en la investigación científica de la creatividad. En esta proyección el creativo ve su obra, juega con ella, descubre viendo. Marcel Proust, filósofo francés, dijo: "El real viaje al descubrimiento consiste no en buscar nuevas tierras sino en tener nuevos ojos". Ver, en este contextos, significa proyectar una sensación, un imagen, una palabra. Es decir, adelantar la existencia, abstraer.
Certeza. Quien crea tiene certeza de éxito respecto de su creación. Confía en la realización del producto, sabe centrarse productivamente en el aprendizaje. Centrase productivamente en el aprendizaje significa focalizar la atención en las experiencias de éxito al momento de realizar un producto o acto con vistas a ser creativo. Cuando ocurren errores se consideran estos como experiencias de aprendizaje para mejorar. Lo anterior significa una disposición cognitiva - afectiva. Cognitiva porque es una manera de pensar, afectiva porque también es una manera de reaccionar emocionalmente -en el fondo es difícil separar las emociones de las cogniciones, lo absolutamente cognitivo y lo absolutamente fisiológico-emocional. Cada pensamiento está lleno de fisiología, cada respuesta fisiológica está llena de cognición- . El momento creativo requiere de una disposición cognitivo - afectiva favorable. Requiere de condiciones mínimas de excitación. Si bien se ha reportado que grandes creadores han creado en condiciones de depresión, es posible afirmar que crearon a pesar de esas circunstancias, crearon en un acto de sublimación, en un acto, que de alguna manera representaba una manera de salir de lo no deseado, de verlo con otro enfoque y quizá de dominar la experiencia ¿desencadenante? de depresión.
Los tres procesos anteriores han sido integrados en una estrategia, desarrollada por Penagos (1999), llamada ocasionalmente PercepSight o PRoCer. La estrategia en mención está centrada en técnicas que incrementan la capacidad de romper reglas, de visualizar afectivamente y de tener certeza de éxito, traduciéndose esto finalmente en un mayor desarrollo de la creatividad.
Los elementos de PRoCer se traducen en herramientas de uso fácil y con la práctica se convierten en aceleradores cotidianos de la creatividad. La aceleración cotidiana de la creatividad es importante pues parte del hecho de que la creatividad no es un proceso ajeno al ser humano, es una actividad cotidiana, pero no siempre consciente o deliberada. En algunas personas esta actividad es más destacada, en otras es no solamente predominante sino es el objeto en sí de la actividad. Dada la cotidianidad de la creatividad, entonces es necesario desarrollar estrategias para el uso cotidiano, para el uso inmediato.
A manera de conclusión puede citarse a Csickszentmihalyi (1998): “Si la creatividad consiste en cambiar un campo particular, la creatividad personal consiste en cambiar el campo de la vida personal. Si no aprendes a ser creativo en tu vida personal, las probabilidades de contribuir a la cultura bajan más cerca aún de cero. Y lo que realmente importa, en última instancia, no es si tu nombre ha quedado unido a un descubrimiento reconocido, sino si has vivido una vida plena y creativa” La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. Empezar acciones que contribuyan a la investigación, al desarrollo de la creatividad, es urgente, indispensable. La creatividad es a la humanidad lo que la evolución a todas las especie. Seremos más humanos entre más creativos seamos. Las acciones deben iniciarse en la vida diaria, en el rompimiento de reglas diarias, en la imaginación de todos los días, y en la certeza de éxito cotidiano.
ReferenciasPenagos, J. C. y Aluni, R. (2000). Creatividad, una aproximación. Revista Psicología. Edición Especial Año 2000. Págs. 1 - 9.Penagos, J. C. (1997). El origen de la creatividad. Calidad y Excelencia, 2 (13), 4 - 8Csickszentmihalyi , M. (1998) Creatividad. México, D. F.: Paidos.Penagos, J. C. (1999). Innovación y creatividad: generación de ideal para el desarrollo. Material no publicado, usado para los cursos Creatividad e Innovación impartidos en el ITAM. México, D. F.
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/penagos2000a.html
Tareas semana del 22 al 25 de Enero
Para el Lunes 22 de Enero.
Contestar la sesion 1 pag 14-16 del manual, la sesion 2 pag 18-22, sesion 3 pag 23- 30 (actividad salon de clases 19 de Enero de 2007
Leer la lectura "Elementos para inducir la acción creativa" Hacer un resumen individual en el cuaderno.
Ver el programa The american Top Inventor Sabado 9 PM en el canal People and Arts.
Traer por escrito en el cuaderno 3 ideas que se generen pensando...¿ que podemos crear que brinde confort o economia, ayude a la organizaciòn educaciòn o desarrollo, entretenga,informe o ayude a comunicar? usen el pensamiento divergente...
Contestar la sesion 1 pag 14-16 del manual, la sesion 2 pag 18-22, sesion 3 pag 23- 30 (actividad salon de clases 19 de Enero de 2007
Leer la lectura "Elementos para inducir la acción creativa" Hacer un resumen individual en el cuaderno.
Ver el programa The american Top Inventor Sabado 9 PM en el canal People and Arts.
Traer por escrito en el cuaderno 3 ideas que se generen pensando...¿ que podemos crear que brinde confort o economia, ayude a la organizaciòn educaciòn o desarrollo, entretenga,informe o ayude a comunicar? usen el pensamiento divergente...
miércoles, 17 de enero de 2007
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA MATERIA
Introducción a la creatividad.
Objetivo:
El alumno será capaz de conocer el concepto de creatividad y sus características, así como comprender el proceso creativo.
Comprender el concepto de creatividad y sus características.
Analizar diferentes enfoques para el desarrollo de la creatividad.
Comprender el proceso creativo.
Pensamiento divergente.
Practicar las herramientas básicas que permitan ampliar la percepción del alumno en el planteamiento y resolución de problemas. Además, aplicar a través de las herramientas mencionadas, procesos de expansión y contracción de ideas.
2.1. Comprender el significado de los siguientes operadores del pensamiento: Positivo, negativo e interrogante (PNI), Considere variables (CV), Considere consecuencias (CC), Considere objetivos o propósitos (COP), Considere posibilidades (CAP), Considere prioridades (CP), Considere puntos de vista (CPV), Toma de decisiones (TD).
2.2 Identificar las inteligencias múltiples que se utilizaron y evaluar el grado en que se desarrollaron.
Pensamiento Lateral.
Practicar las estrategias de activación del pensamiento lateral que permitan ampliar la percepción del alumno para la definición y resolución de problemas.
3.1 Aplicar algunas técnicas de activación de la mente para propiciar el desarrollo de la creatividad como: extensión de la lógica, extensión mediante la transformación, trampolín, cadena de palabras, análisis de errores y reto de ideas.
3.2 Identificar las inteligencias múltiples que se utilizaron y evaluar el grado en que se desarrollaron.
Pensamiento hemisférico derecho.
Objetivo:
El alumno será capaz de utilizar las habilidades propias del hemisferio derecho para resolver problemas con soluciones creativas, basándose en la teoría de las inteligencias múltiples.
4.1 Comprender las habilidades cognitivas del hemisferio derecho e izquierdo.
4.2 Aplicar la creatividad semántica.
4.3 Aplicar la creatividad tecnológica.
4.4 Aplicar la creatividad lúdico-motriz.
4.5 Aplicar la creatividad en la expresión plástica.
4.6 Aplicar la creatividad en la enseñanza de la música.
4.7 Aplicar la creatividad de la geometría en la naturaleza y arte.
4.8 Relacionar creatividad con el teatro.
Pensamiento creativo para la resolución de problemas.
Objetivo:
El alumno será capaz de conocer el concepto de creatividad y sus características, así como comprender el proceso creativo.
Comprender el concepto de creatividad y sus características.
Analizar diferentes enfoques para el desarrollo de la creatividad.
Comprender el proceso creativo.
Pensamiento divergente.
Practicar las herramientas básicas que permitan ampliar la percepción del alumno en el planteamiento y resolución de problemas. Además, aplicar a través de las herramientas mencionadas, procesos de expansión y contracción de ideas.
2.1. Comprender el significado de los siguientes operadores del pensamiento: Positivo, negativo e interrogante (PNI), Considere variables (CV), Considere consecuencias (CC), Considere objetivos o propósitos (COP), Considere posibilidades (CAP), Considere prioridades (CP), Considere puntos de vista (CPV), Toma de decisiones (TD).
2.2 Identificar las inteligencias múltiples que se utilizaron y evaluar el grado en que se desarrollaron.
Pensamiento Lateral.
Practicar las estrategias de activación del pensamiento lateral que permitan ampliar la percepción del alumno para la definición y resolución de problemas.
3.1 Aplicar algunas técnicas de activación de la mente para propiciar el desarrollo de la creatividad como: extensión de la lógica, extensión mediante la transformación, trampolín, cadena de palabras, análisis de errores y reto de ideas.
3.2 Identificar las inteligencias múltiples que se utilizaron y evaluar el grado en que se desarrollaron.
Pensamiento hemisférico derecho.
Objetivo:
El alumno será capaz de utilizar las habilidades propias del hemisferio derecho para resolver problemas con soluciones creativas, basándose en la teoría de las inteligencias múltiples.
4.1 Comprender las habilidades cognitivas del hemisferio derecho e izquierdo.
4.2 Aplicar la creatividad semántica.
4.3 Aplicar la creatividad tecnológica.
4.4 Aplicar la creatividad lúdico-motriz.
4.5 Aplicar la creatividad en la expresión plástica.
4.6 Aplicar la creatividad en la enseñanza de la música.
4.7 Aplicar la creatividad de la geometría en la naturaleza y arte.
4.8 Relacionar creatividad con el teatro.
Pensamiento creativo para la resolución de problemas.
Inteligencia emocional.
Inteligencias múltiples
Casi 80 años después, un psicólogo de Harvard llamado Howard Gardner señaló que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera muy estrecha y propuso en su libro "Estructuras de la mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas:
Inteligencia lingüística: La capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya sea hablando, escribiendo, etc.) Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje y la división pragmática o los usos prácticos.
Inteligencia lógico-matemática: La capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical)
Inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas, etc)
Inteligencia corporal-kinética: La capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en l uso de las propias manos para producir o transformar cosas.
Inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.
Inteligencia intrapersonal: El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Otros autores mencionan otras inteligencias, elevando su número a 8, 9 o más. Así aparecen inteligencias referidas a la naturaleza, la sexualidad, el humor, la intuición, etc.
Más allá de la descripción de las inteligencias y de sus fundamentos teóricos hay ciertos aspectos que conviene destacar:
Cada persona posee varios tipos de inteligencias.
La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, o sea, siempre interactúan entre sí y para realizar la mayoría de las tareas se precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes.
Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categoría.
Al asumir esta perspectiva más amplia y pragmática el concepto de inteligencia empezó a perder su mística y se convirtió en un concepto funcional que podía verse y evaluarse de distintas maneras en las personas. En realidad pueden mencionarse más inteligencias, tantas como habilidades puedan encontrarse, pero corremos el riesgo de terminar haciendo una complicada elaboración intelectual pasando todo por el pensamiento y la clasificación.
Muchas experiencias se están haciendo en este campo en el área educativa y todas ayudan, sin duda, a elevar el porcentaje de creatividad y seguridad en los alumnos por contraposición al modo de estudio tradicional.
Existe una dimensión de la inteligencia personal que está ampliamente mencionada aunque poco explorada en las elaboraciones de Gardner: el papel de las emociones. Tal vez es así porque, como sugirió el mismo Gardner, su obra está inspirada en un modelo de mente científica cognitiva.
Pone el énfasis en describir más que en experimentar. Podríamos decir que es un poco como los psicólogos que explican todo racionalmente y consideran que sólo la conducta observable es estudiable (conductistas) y aquellos que ponen el énfasis en "sentir" (gestalt).
Daniel Goleman toma este desafío y comienza a trabajar sobre el desarrollo de Gardner (Goleman era su alumno) llevándolo a un plano más pragmático y centrado en las emociones como foco de la inteligencia.
Salovey también tiene esta postura e incluye las inteligencias personales de Gardner en su definición básica de inteligencia emocional, ampliando estas capacidades a cinco esferas principales:
Conocer las propias emociones
Manejar las emociones
Conocer y manejar la propia motivación
Reconocer las emociones en los demás
Manejar las relaciones, que es, en gran medida, manejar las emociones de los demás.
En realidad, quien posee inteligencia emocional, tiene la llave del éxito, porque puede lograr que los demás suplan las carencias que tenga en otras ramas de la inteligencia.
Replantear la escuela
Dado que cada vez más niños no reciben en la vida familiar apoyo y seguridad para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el único lugar a dónde pueden volverse las comunidades en busca de correctivos para las deficiencias de los niños en la aptitud emocional y social que, luego, determinará en gran parte, su éxito en la vida. Esto no quiere decir que la escuela pueda suplantar el hogar sino que debe formar y ayudar emocionalmente a los niños que educa.
Sin embargo, los maestros siguen poniendo el énfasis en aprender nuevas teorías y siguen abordando su capacitación desde el punto de vista intelectual, no formándose en el aprendizaje y mejoramiento de sus cualidades emocionales para poder así brindárselas a sus alumnos.
Goleman hace gran hincapié en esto y sus proyectos educativos están recorriendo el mundo cada vez con más adeptos (por ejemplo, en California gran cantidad de escuelas públicas y privadas están utilizando esta metodología) y probando la enorme eficiencia de los mismos.
"Mientras que muchos maestros pueden mostrarse al principio muy reacios a encarar un tema tan distante de su propia formación profesional y sus rutinas, hay pruebas que, una vez que intentan ponerlo en práctica, son más los que se muestran satisfechos que los que se cansan. En las escuelas de New Haven, cuando los maestros tuvieron la primera noticia de que serían entrenados para enseñar los nuevos cursos de alfabetización emocional el 31% se mostró reacio a hacerlo. Tras un año de enseñar estos cursos y evaluar los impresionantes resultados, más del 90% estaba contentos y querían seguir haciéndolo" (Goleman: "La inteligencia emocional")
La inteligencia emocional y la creatividad
Este desarrollo de las diferentes inteligencias es un paso adelante en la creatividad porque tiende a eliminar los bloqueos que pueden surgir en el proceso de pensamiento. De algún modo, las técnicas que describiremos más adelante para el desarrollo de la creatividad, son una manera de desarrollar la inteligencia desde estos nuevos puntos de vista.
Otilia Mentruyt
http://www.otiliamentruyt.com/
mentruyt@hotmail.com
Lic. Otilia Mentruyt
Argentina, Socióloga, especializada en Estadística y Psicología. Recibió un Managament Training en Estados Unidos y se ha dedicado al estudio de la Neurolinguística desde hace más de catorce años.
Casi 80 años después, un psicólogo de Harvard llamado Howard Gardner señaló que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera muy estrecha y propuso en su libro "Estructuras de la mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas:
Inteligencia lingüística: La capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya sea hablando, escribiendo, etc.) Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje y la división pragmática o los usos prácticos.
Inteligencia lógico-matemática: La capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical)
Inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas, etc)
Inteligencia corporal-kinética: La capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en l uso de las propias manos para producir o transformar cosas.
Inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.
Inteligencia intrapersonal: El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Otros autores mencionan otras inteligencias, elevando su número a 8, 9 o más. Así aparecen inteligencias referidas a la naturaleza, la sexualidad, el humor, la intuición, etc.
Más allá de la descripción de las inteligencias y de sus fundamentos teóricos hay ciertos aspectos que conviene destacar:
Cada persona posee varios tipos de inteligencias.
La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, o sea, siempre interactúan entre sí y para realizar la mayoría de las tareas se precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes.
Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categoría.
Al asumir esta perspectiva más amplia y pragmática el concepto de inteligencia empezó a perder su mística y se convirtió en un concepto funcional que podía verse y evaluarse de distintas maneras en las personas. En realidad pueden mencionarse más inteligencias, tantas como habilidades puedan encontrarse, pero corremos el riesgo de terminar haciendo una complicada elaboración intelectual pasando todo por el pensamiento y la clasificación.
Muchas experiencias se están haciendo en este campo en el área educativa y todas ayudan, sin duda, a elevar el porcentaje de creatividad y seguridad en los alumnos por contraposición al modo de estudio tradicional.
Existe una dimensión de la inteligencia personal que está ampliamente mencionada aunque poco explorada en las elaboraciones de Gardner: el papel de las emociones. Tal vez es así porque, como sugirió el mismo Gardner, su obra está inspirada en un modelo de mente científica cognitiva.
Pone el énfasis en describir más que en experimentar. Podríamos decir que es un poco como los psicólogos que explican todo racionalmente y consideran que sólo la conducta observable es estudiable (conductistas) y aquellos que ponen el énfasis en "sentir" (gestalt).
Daniel Goleman toma este desafío y comienza a trabajar sobre el desarrollo de Gardner (Goleman era su alumno) llevándolo a un plano más pragmático y centrado en las emociones como foco de la inteligencia.
Salovey también tiene esta postura e incluye las inteligencias personales de Gardner en su definición básica de inteligencia emocional, ampliando estas capacidades a cinco esferas principales:
Conocer las propias emociones
Manejar las emociones
Conocer y manejar la propia motivación
Reconocer las emociones en los demás
Manejar las relaciones, que es, en gran medida, manejar las emociones de los demás.
En realidad, quien posee inteligencia emocional, tiene la llave del éxito, porque puede lograr que los demás suplan las carencias que tenga en otras ramas de la inteligencia.
Replantear la escuela
Dado que cada vez más niños no reciben en la vida familiar apoyo y seguridad para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el único lugar a dónde pueden volverse las comunidades en busca de correctivos para las deficiencias de los niños en la aptitud emocional y social que, luego, determinará en gran parte, su éxito en la vida. Esto no quiere decir que la escuela pueda suplantar el hogar sino que debe formar y ayudar emocionalmente a los niños que educa.
Sin embargo, los maestros siguen poniendo el énfasis en aprender nuevas teorías y siguen abordando su capacitación desde el punto de vista intelectual, no formándose en el aprendizaje y mejoramiento de sus cualidades emocionales para poder así brindárselas a sus alumnos.
Goleman hace gran hincapié en esto y sus proyectos educativos están recorriendo el mundo cada vez con más adeptos (por ejemplo, en California gran cantidad de escuelas públicas y privadas están utilizando esta metodología) y probando la enorme eficiencia de los mismos.
"Mientras que muchos maestros pueden mostrarse al principio muy reacios a encarar un tema tan distante de su propia formación profesional y sus rutinas, hay pruebas que, una vez que intentan ponerlo en práctica, son más los que se muestran satisfechos que los que se cansan. En las escuelas de New Haven, cuando los maestros tuvieron la primera noticia de que serían entrenados para enseñar los nuevos cursos de alfabetización emocional el 31% se mostró reacio a hacerlo. Tras un año de enseñar estos cursos y evaluar los impresionantes resultados, más del 90% estaba contentos y querían seguir haciéndolo" (Goleman: "La inteligencia emocional")
La inteligencia emocional y la creatividad
Este desarrollo de las diferentes inteligencias es un paso adelante en la creatividad porque tiende a eliminar los bloqueos que pueden surgir en el proceso de pensamiento. De algún modo, las técnicas que describiremos más adelante para el desarrollo de la creatividad, son una manera de desarrollar la inteligencia desde estos nuevos puntos de vista.
Otilia Mentruyt
http://www.otiliamentruyt.com/
mentruyt@hotmail.com
Lic. Otilia Mentruyt
Argentina, Socióloga, especializada en Estadística y Psicología. Recibió un Managament Training en Estados Unidos y se ha dedicado al estudio de la Neurolinguística desde hace más de catorce años.
Màs sobre los tipos de pensamiento
Pensamiento Convergente y Divergente.
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951, clasificó el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral, como ya veremos más adelante.
Pensamiento Holístico
El mariscal de campo Jan Smuts, experto agrónomo y militar acuñó el término Holismo en su libro "Holism and evolution" publicado en el año 1927. Holismo es la palabra que describe la tendencia de la naturaleza a crear conjuntos mediante la ordenación o agrupación de muchas unidades.
Según Smuts, las realidades básicas naturales son conductos irreductibles que no es posible separar para analizarlos según sus componentes sin perder su cualidad "holística" El pensamiento holístico percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el bosque más que los árboles.
Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la creatividad pues permite a directivos, artistas o científicos considerar las distintas situaciones y oportunidades como un "todo". El director de orquesta tiene el "todo", los músicos únicamente ejecutan una parte de la partitura que corresponde a su instrumento. También los directores de las compañías deben verlas como un todo, e incluso los empleados deberían contemplar la labor que desarrollan en la empresa de este modo para percibir el impacto de lo que hacen sobre el resto..
El trabajo en equipo es un concepto holístico. En un buen equipo el todo es mayor que las partes.
Pensamiento lateral y vertical.
Edward De Bono, en 1970 acuñó el término "Pensamiento Lateral" para diferenciarlo del pensamiento lógico que él llamó vertical. De Bono encuentra en el pensamiento lógico (fundamentalmente hipotético deductivo) una gran limitación de posibilidades cuando se trata de buscar soluciones a problemas nuevos que necesitan nuevas ideas.
"La mente tiende a crear modelos fijos de conceptos, lo que limitará l uso de la nueva información disponible a menos que se disponga de algún medio de reestructurar los modelo ya existentes, actualizándolos objetivamente con nuevos datos" (De Bono, 1970)
El pensamiento lateral actúa liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas y lo hace a través de la perspicacia, la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que está íntimamente unido. En lugar de esperar que estas tres características se manifiesten de manera espontánea, De Bono propone el uso del pensamiento lateral de manera conciente y deliberada, como una técnica.
Tipos de problemas
De Bono clasifica los problema en tres categorías:
Problemas que requieren para su solución más información de la que se posee, sabiendo que tal información puede conseguirse por algún medio.
Problemas que no requieren más información. Son los problemas que necesitan una reordenación o reestructuración de la información disponible.
Problemas en los que lo característico es el no reconocimiento de la existencia del problema. En estos casos lo importante es darse cuenta de que tenemos un problema, reconocer que podemos solucionarlo y definir esta posibilidad como problema concreto.
El primer tipo de problemas puede resolverse mediante el uso del pensamiento vertical, mientras que los otros dos requieren el empleo del pensamiento lateral.
El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el razonamiento. La información se usa con su valor intrínseco para llegar a una solución mediante su inclusión en modelos existentes.
El pensamiento lateral es libre y asociativo. La información se usa no como fin sino como medio para provocar una disgregación de los modelos y su consiguiente reestructuración en nuevas ideas.
El cambio de esquemas
Conocemos el maravilloso sistema mecánico-químico que tiene el cerebro para crear esquemas (rastro mnemotécnico). Esto nos permite extraer sentido del mundo y hacer más fácil nuestra vida. Sin este sistema la vida sería imposible. El principal objetivo del cerebro es ser brillantemente "no creativo". Y así debe ser, pero de vez en cuando se necesita cambiar de esquema. Esto es difícil porque no tenemos mecanismos físicos para hacerlo.
La mayoría de los grandes descubrimientos se han producido mediante la observación casual, el accidente o el error. En términos mentales los mecanismos para el cambio de esquemas son el error, el accidente y el humor.
El humor
Es sorprendente la poca atención que la gente presta al sentido del humor. La mayoría de los científicos en el área humanística (filósofos, psicólogos y teóricos de las relaciones humanas) no se ocupan de él, siendo que, probablemente, el humor sea una de las características más significativas y distintivas de la mente humana. Ningún animal tiene sentido del humor. Este nos dice con claridad cómo funciona el razonamiento. La razón nos dice poco y podemos idear fórmulas de razonamiento con piedritas, cuentas, ábacos o con ruedas dentadas o con la electrónica, pero el sentido del humor sólo puede producirse en un sistema de esquematización autoorganizado, del tipo que hallamos en las percepciones humanas.
El humor implica escapar de un esquema para adaptarse a otro, como tomar una vía lateral.
Más abajo vemos una vía o esquema grande y una vía lateral. Una característica de los sistemas de esquematización es que mientras nos movemos por la vía principal, la lateral es, por el momento inaccesible. De modo que nos movemos natural y velozmente por la vía principal.
En los juegos de palabras (chistes), el doble significado de una palabra se usa como mecanismo para cambiar de esquema y obligarnos a ir por la vía lateral. El humor siempre implica sorpresa para que sea efectivo. Necesitamos modificar los esquemas y salir de la estructura lógica y rígida del pensamiento vertical. Por eso, el humor es, sin duda, una de las características de las personas creativas. (Lo veremos más adelante en detalle).
Consideremos el siguiente chiste:
Hay una señora parada en la vereda acariciando un gato. Se para una niñita y le pregunta:
· ¿araña?
· No. Gato.
Aquí se utiliza el doble significado de la palabra.
Consideremos ahora el siguiente:
El guarda entró en el compartimiento del tres pidiendo los pasajes. El joven empezó a buscar en sus bolsillos frenéticamente su boleto: revisó los bolsillos del pantalón, de la chaqueta, el portaequipajes, el portafolio, en fin, en todas partes. Después de un rato, el guarda se apiada de él y saca el billete de a boca de joven donde había estado todo el tiempo. Cuando el inspector se va, otro pasajero le pregunta si no se sintió muy tonto. "En absoluto–responde el joven- Estaba masticando el boleto para que no se viera que era usado"
Aquí el mecanismo consiste en llevar la narración a un punto casi irracional para de pronto volver a donde estábamos y entender la situación desde otro punto de vista.
Percepción retrospectiva e intuición
El cambio de esquema que observamos en el humor es exactamente el mismo proceso que se da en la percepción retrospectiva (cuando me "doy cuenta de algo") y en la intuición. Pasamos de un esquema a otro nuevo y cuando lo hacemos parece que es razonable y obvio, pero hasta ese momento no lo encontrábamos.
En la percepción retrospectiva cualquier idea creativa tiene que ser lógica pues de otro modo no sería válida. El error que solemos cometer es suponer que ya que es lógica, la lógica hubiera sido el mejor camino para hallarla. En realidad sólo se percibe la lógica una vez hallada.
El pensamiento lateral hace que uno pueda pasar de un esquema a otro sin esperar el accidente, de manera deliberada.
El pensamiento lateral y el vertical como complementarios
Puede parecer que el cultivo y el uso del pensamiento lateral se hace en detrimento del pensamiento lógico. No es así. Ambos procesos son complementarios no antagónicos. El pensamiento lateral es útil para generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento vertical es necesario para su subsiguiente enjuiciamiento y su puesta en práctica. El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical al poner a su disposición un gran número de ideas de las que aquél puede seleccionar las más adecuadas.. El pensamiento lateral es útil sólo en la fase creadora de las ideas y de los nuevos enfoques de problemas y situaciones. Su selección y elaboración final corresponden al pensamiento vertical.
El pensamiento vertical es de utilidad constante mientras que el pensamiento lateral es necesario sólo en ocasiones en las cuales el pensamiento vertical no constituye el mejor mecanismo.
La inteligencia: Diferentes teorías y definiciones.
En 1904 el Ministerio de Instrucción Pública de Francia pidió al Psicólogo francés Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos que desarrollaran un modo de determinar cuáles alumnos de la escuela primaria corrían el riesgo de fracasar para que estos alumnos recibieran una atención compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencia. Importadas a los Estados Unidos varios años después las pruebas se difundieron ampliamente así como la idea de que existía algo llamado "inteligencia" que podía medirse de manera objetiva y reducirse a un número o puntaje llamado "cociente intelectual" (CI o IQ).
Desde entonces se ha definido la inteligencia en términos de "habilidad para resolver problemas". Esta definición tan general ha ido evolucionando y cambiando, sobre todo en las últimas décadas. Ya no se considera únicamente la inteligencia en términos de pensamiento vertical.
http://www.monografias.com/trabajos10/monogra/monogra.shtml
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951, clasificó el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral, como ya veremos más adelante.
Pensamiento Holístico
El mariscal de campo Jan Smuts, experto agrónomo y militar acuñó el término Holismo en su libro "Holism and evolution" publicado en el año 1927. Holismo es la palabra que describe la tendencia de la naturaleza a crear conjuntos mediante la ordenación o agrupación de muchas unidades.
Según Smuts, las realidades básicas naturales son conductos irreductibles que no es posible separar para analizarlos según sus componentes sin perder su cualidad "holística" El pensamiento holístico percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el bosque más que los árboles.
Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la creatividad pues permite a directivos, artistas o científicos considerar las distintas situaciones y oportunidades como un "todo". El director de orquesta tiene el "todo", los músicos únicamente ejecutan una parte de la partitura que corresponde a su instrumento. También los directores de las compañías deben verlas como un todo, e incluso los empleados deberían contemplar la labor que desarrollan en la empresa de este modo para percibir el impacto de lo que hacen sobre el resto..
El trabajo en equipo es un concepto holístico. En un buen equipo el todo es mayor que las partes.
Pensamiento lateral y vertical.
Edward De Bono, en 1970 acuñó el término "Pensamiento Lateral" para diferenciarlo del pensamiento lógico que él llamó vertical. De Bono encuentra en el pensamiento lógico (fundamentalmente hipotético deductivo) una gran limitación de posibilidades cuando se trata de buscar soluciones a problemas nuevos que necesitan nuevas ideas.
"La mente tiende a crear modelos fijos de conceptos, lo que limitará l uso de la nueva información disponible a menos que se disponga de algún medio de reestructurar los modelo ya existentes, actualizándolos objetivamente con nuevos datos" (De Bono, 1970)
El pensamiento lateral actúa liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas y lo hace a través de la perspicacia, la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que está íntimamente unido. En lugar de esperar que estas tres características se manifiesten de manera espontánea, De Bono propone el uso del pensamiento lateral de manera conciente y deliberada, como una técnica.
Tipos de problemas
De Bono clasifica los problema en tres categorías:
Problemas que requieren para su solución más información de la que se posee, sabiendo que tal información puede conseguirse por algún medio.
Problemas que no requieren más información. Son los problemas que necesitan una reordenación o reestructuración de la información disponible.
Problemas en los que lo característico es el no reconocimiento de la existencia del problema. En estos casos lo importante es darse cuenta de que tenemos un problema, reconocer que podemos solucionarlo y definir esta posibilidad como problema concreto.
El primer tipo de problemas puede resolverse mediante el uso del pensamiento vertical, mientras que los otros dos requieren el empleo del pensamiento lateral.
El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el razonamiento. La información se usa con su valor intrínseco para llegar a una solución mediante su inclusión en modelos existentes.
El pensamiento lateral es libre y asociativo. La información se usa no como fin sino como medio para provocar una disgregación de los modelos y su consiguiente reestructuración en nuevas ideas.
El cambio de esquemas
Conocemos el maravilloso sistema mecánico-químico que tiene el cerebro para crear esquemas (rastro mnemotécnico). Esto nos permite extraer sentido del mundo y hacer más fácil nuestra vida. Sin este sistema la vida sería imposible. El principal objetivo del cerebro es ser brillantemente "no creativo". Y así debe ser, pero de vez en cuando se necesita cambiar de esquema. Esto es difícil porque no tenemos mecanismos físicos para hacerlo.
La mayoría de los grandes descubrimientos se han producido mediante la observación casual, el accidente o el error. En términos mentales los mecanismos para el cambio de esquemas son el error, el accidente y el humor.
El humor
Es sorprendente la poca atención que la gente presta al sentido del humor. La mayoría de los científicos en el área humanística (filósofos, psicólogos y teóricos de las relaciones humanas) no se ocupan de él, siendo que, probablemente, el humor sea una de las características más significativas y distintivas de la mente humana. Ningún animal tiene sentido del humor. Este nos dice con claridad cómo funciona el razonamiento. La razón nos dice poco y podemos idear fórmulas de razonamiento con piedritas, cuentas, ábacos o con ruedas dentadas o con la electrónica, pero el sentido del humor sólo puede producirse en un sistema de esquematización autoorganizado, del tipo que hallamos en las percepciones humanas.
El humor implica escapar de un esquema para adaptarse a otro, como tomar una vía lateral.
Más abajo vemos una vía o esquema grande y una vía lateral. Una característica de los sistemas de esquematización es que mientras nos movemos por la vía principal, la lateral es, por el momento inaccesible. De modo que nos movemos natural y velozmente por la vía principal.
En los juegos de palabras (chistes), el doble significado de una palabra se usa como mecanismo para cambiar de esquema y obligarnos a ir por la vía lateral. El humor siempre implica sorpresa para que sea efectivo. Necesitamos modificar los esquemas y salir de la estructura lógica y rígida del pensamiento vertical. Por eso, el humor es, sin duda, una de las características de las personas creativas. (Lo veremos más adelante en detalle).
Consideremos el siguiente chiste:
Hay una señora parada en la vereda acariciando un gato. Se para una niñita y le pregunta:
· ¿araña?
· No. Gato.
Aquí se utiliza el doble significado de la palabra.
Consideremos ahora el siguiente:
El guarda entró en el compartimiento del tres pidiendo los pasajes. El joven empezó a buscar en sus bolsillos frenéticamente su boleto: revisó los bolsillos del pantalón, de la chaqueta, el portaequipajes, el portafolio, en fin, en todas partes. Después de un rato, el guarda se apiada de él y saca el billete de a boca de joven donde había estado todo el tiempo. Cuando el inspector se va, otro pasajero le pregunta si no se sintió muy tonto. "En absoluto–responde el joven- Estaba masticando el boleto para que no se viera que era usado"
Aquí el mecanismo consiste en llevar la narración a un punto casi irracional para de pronto volver a donde estábamos y entender la situación desde otro punto de vista.
Percepción retrospectiva e intuición
El cambio de esquema que observamos en el humor es exactamente el mismo proceso que se da en la percepción retrospectiva (cuando me "doy cuenta de algo") y en la intuición. Pasamos de un esquema a otro nuevo y cuando lo hacemos parece que es razonable y obvio, pero hasta ese momento no lo encontrábamos.
En la percepción retrospectiva cualquier idea creativa tiene que ser lógica pues de otro modo no sería válida. El error que solemos cometer es suponer que ya que es lógica, la lógica hubiera sido el mejor camino para hallarla. En realidad sólo se percibe la lógica una vez hallada.
El pensamiento lateral hace que uno pueda pasar de un esquema a otro sin esperar el accidente, de manera deliberada.
El pensamiento lateral y el vertical como complementarios
Puede parecer que el cultivo y el uso del pensamiento lateral se hace en detrimento del pensamiento lógico. No es así. Ambos procesos son complementarios no antagónicos. El pensamiento lateral es útil para generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento vertical es necesario para su subsiguiente enjuiciamiento y su puesta en práctica. El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical al poner a su disposición un gran número de ideas de las que aquél puede seleccionar las más adecuadas.. El pensamiento lateral es útil sólo en la fase creadora de las ideas y de los nuevos enfoques de problemas y situaciones. Su selección y elaboración final corresponden al pensamiento vertical.
El pensamiento vertical es de utilidad constante mientras que el pensamiento lateral es necesario sólo en ocasiones en las cuales el pensamiento vertical no constituye el mejor mecanismo.
La inteligencia: Diferentes teorías y definiciones.
En 1904 el Ministerio de Instrucción Pública de Francia pidió al Psicólogo francés Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos que desarrollaran un modo de determinar cuáles alumnos de la escuela primaria corrían el riesgo de fracasar para que estos alumnos recibieran una atención compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencia. Importadas a los Estados Unidos varios años después las pruebas se difundieron ampliamente así como la idea de que existía algo llamado "inteligencia" que podía medirse de manera objetiva y reducirse a un número o puntaje llamado "cociente intelectual" (CI o IQ).
Desde entonces se ha definido la inteligencia en términos de "habilidad para resolver problemas". Esta definición tan general ha ido evolucionando y cambiando, sobre todo en las últimas décadas. Ya no se considera únicamente la inteligencia en términos de pensamiento vertical.
http://www.monografias.com/trabajos10/monogra/monogra.shtml
Tipos de pensamiento que intervienen en el proceso creativo
•El pensamiento divergente es considerado como uno de los pilares de la creatividad, se asocia cercanamente a esta última porque permite abrir las posibilidades existentes en una situación determinada, que de otra suerte estaría limitada a sólo una o pocas ideas encerradas en una lógica convencional. Guilford le dio un peso enorme al pensamiento divergente dentro de su modelo de la estructura del intelecto.
•El pensamiento lateral es un aporte de Edward De Bono (1994) que lo define como "tratar de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos". Consiste en desplazarse hacia los lados para probar diferentes caminos; los descubrimientos que permiten el avance de la ciencia se generan por que alguien probó una manera diferente de hacer las cosas con resultados favorables. La originalidad tiene gran influencia de este tipo de pensamiento; pensar en las soluciones poco comunes permite visualizar las situaciones desde perspectivas laterales.
En el curso Sesion 3:
Para ser sinceros, la navegación por nuestra red de neuronas nos lleva a veces a destinos errados, y ni siquiera aceptamos que nos hemos equivocado.
Hemos de desarrollar nuestra capacidad de reconocer los errores, a priori o a posteriori, pero sobre todo y para evitarlos, tenemos que desarrollar nuestro pensamiento analítico, conceptual, sistémico, estratégico, holístico, crítico, divergente, reflexivo, sintético, proactivo, convergente, conciliador… Cada intervención intelectual requiere un determinado conjunto de estas y otras competencias cognitivas (y seguramente también algunas emocionales), y hemos de utilizar la fórmula-mezcla con la dosis precisa de ingredientes.
En el razonamiento que conduce a solucionar un problema ponemos aprueba varias ideas y, por lo general, cuanto más numerosas son estas ideas más probabilidades hay de alcanzar un resultado "que funcione". A este respecto, los trabajos del psicólogo estadounidense Joy Paul Guilford son particularmente interesantes. Él distingue dos tipos de pensamiento: el "pensamiento convergente" y el "divergente”.
El primero es "cerrado”, es decir, implica la restricción de las posibilidades y la producción de la única respuesta a problemas tales como: "Alto es a bajo como largo es a...", o como: "Diga cuál es el quinto número de la serie 2, 4, 8, 16". El pensamiento divergente, a su vez, es "abierto" porque requiere la producción del mayor número de respuestas a problemas del tipo de: "Diga todas las maneras en que se puede usar una hoja de papel", o de: "Escriba el mayor número posible de palabras que empiecen con la letra b". Según Guilford, el pensamiento divergente constituye un importante factor de la creatividad; muchas veces el pensamiento divergente se halla en la raíz de una forma brillante y original de resolver los problemas.
•El pensamiento productivo es la denominación que hace Taylor para hablar de un tipo de pensamiento que genera muchas ideas diferentes, originales y elaboradas; forma parte de los talentos que propone para llevarlos a las aulas. La propuesta de este autor es una de las formas más sencillas y efectivas de propiciar el desarrollo de la creatividad con este talento que llama del pensamiento productivo.
•El pensamiento convergente. Aunque parezca contradictorio, existe ayuda de este pensamiento para el desarrollo serio y efectivo de la creatividad, ya que aporta elementos necesarios para cerrar, posterior a su apertura, las opciones generadas. El pensamiento crítico de igual manera ayuda en la toma de decisiones y en la implementación de las ideas. Es importante decir que estos dos últimos tipos de pensamiento son útiles después de que se han abierto todas las alternativas y llega el momento del análisis, ayudan a realizar lo que en creatividad se llama el juicio diferido.
•El pensamiento lateral es un aporte de Edward De Bono (1994) que lo define como "tratar de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos". Consiste en desplazarse hacia los lados para probar diferentes caminos; los descubrimientos que permiten el avance de la ciencia se generan por que alguien probó una manera diferente de hacer las cosas con resultados favorables. La originalidad tiene gran influencia de este tipo de pensamiento; pensar en las soluciones poco comunes permite visualizar las situaciones desde perspectivas laterales.
En el curso Sesion 3:
Para ser sinceros, la navegación por nuestra red de neuronas nos lleva a veces a destinos errados, y ni siquiera aceptamos que nos hemos equivocado.
Hemos de desarrollar nuestra capacidad de reconocer los errores, a priori o a posteriori, pero sobre todo y para evitarlos, tenemos que desarrollar nuestro pensamiento analítico, conceptual, sistémico, estratégico, holístico, crítico, divergente, reflexivo, sintético, proactivo, convergente, conciliador… Cada intervención intelectual requiere un determinado conjunto de estas y otras competencias cognitivas (y seguramente también algunas emocionales), y hemos de utilizar la fórmula-mezcla con la dosis precisa de ingredientes.
En el razonamiento que conduce a solucionar un problema ponemos aprueba varias ideas y, por lo general, cuanto más numerosas son estas ideas más probabilidades hay de alcanzar un resultado "que funcione". A este respecto, los trabajos del psicólogo estadounidense Joy Paul Guilford son particularmente interesantes. Él distingue dos tipos de pensamiento: el "pensamiento convergente" y el "divergente”.
El primero es "cerrado”, es decir, implica la restricción de las posibilidades y la producción de la única respuesta a problemas tales como: "Alto es a bajo como largo es a...", o como: "Diga cuál es el quinto número de la serie 2, 4, 8, 16". El pensamiento divergente, a su vez, es "abierto" porque requiere la producción del mayor número de respuestas a problemas del tipo de: "Diga todas las maneras en que se puede usar una hoja de papel", o de: "Escriba el mayor número posible de palabras que empiecen con la letra b". Según Guilford, el pensamiento divergente constituye un importante factor de la creatividad; muchas veces el pensamiento divergente se halla en la raíz de una forma brillante y original de resolver los problemas.
•El pensamiento productivo es la denominación que hace Taylor para hablar de un tipo de pensamiento que genera muchas ideas diferentes, originales y elaboradas; forma parte de los talentos que propone para llevarlos a las aulas. La propuesta de este autor es una de las formas más sencillas y efectivas de propiciar el desarrollo de la creatividad con este talento que llama del pensamiento productivo.
•El pensamiento convergente. Aunque parezca contradictorio, existe ayuda de este pensamiento para el desarrollo serio y efectivo de la creatividad, ya que aporta elementos necesarios para cerrar, posterior a su apertura, las opciones generadas. El pensamiento crítico de igual manera ayuda en la toma de decisiones y en la implementación de las ideas. Es importante decir que estos dos últimos tipos de pensamiento son útiles después de que se han abierto todas las alternativas y llega el momento del análisis, ayudan a realizar lo que en creatividad se llama el juicio diferido.
El proceso creativo
Preparaciòn:
•En la etapa de Preparación están disponibles dos tipos de técnicas, para mejorar las capacidades de solución creativa de problemas.
•Una importante diferencia entre quienes solucionan en forma eficaz y creativa y el resto de las personas, es que los primeros están menos restringidos.
•LA FLEXIBILIDAD en el pensamiento es crítica para una buena resolución de problemas.
•En cualquier momento dado, el que es bueno para solucionar problemas debe ser capaz de aplicar numerosas estrategias (para generar definiciones y soluciones alternativas).
•Quien soluciona bien los problemas, es una persona que ha desarrollado a través de su entendimiento de estrategias de solución de problemas, un sentimiento de lo que es apropiado de algo que tiene la posibilidad de ser una estrategia más útil, en un momento en particular.
Incubaciòn:
Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en que la solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas más laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecución del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías, metáforas, la misma imaginería, el empleo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada.
Iluminaciòn:
Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
Verificación:
Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.
•En la etapa de Preparación están disponibles dos tipos de técnicas, para mejorar las capacidades de solución creativa de problemas.
•Una importante diferencia entre quienes solucionan en forma eficaz y creativa y el resto de las personas, es que los primeros están menos restringidos.
•LA FLEXIBILIDAD en el pensamiento es crítica para una buena resolución de problemas.
•En cualquier momento dado, el que es bueno para solucionar problemas debe ser capaz de aplicar numerosas estrategias (para generar definiciones y soluciones alternativas).
•Quien soluciona bien los problemas, es una persona que ha desarrollado a través de su entendimiento de estrategias de solución de problemas, un sentimiento de lo que es apropiado de algo que tiene la posibilidad de ser una estrategia más útil, en un momento en particular.
Incubaciòn:
Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en que la solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas más laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecución del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías, metáforas, la misma imaginería, el empleo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada.
Iluminaciòn:
Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
Verificación:
Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.
Barreras para la creatividad
1) Internas: pueden ser mentales o emocionales.
mentales:
Cerrarse a un sólo aspecto del problema; dificultad para ver más allá de los límites; dificultad para establecer relaciones; no cuestionar lo conocido; renunciar cuando se duda de la factibilidad; autoimponerse límites inexistentes.
Emocionales:
Inseguridad, falta de motivación, baja autoestima, temor al ridículo, conformismo.
2) Externas:
grupos muy numerosos
asesores tradicionalistas
mentales:
Cerrarse a un sólo aspecto del problema; dificultad para ver más allá de los límites; dificultad para establecer relaciones; no cuestionar lo conocido; renunciar cuando se duda de la factibilidad; autoimponerse límites inexistentes.
Emocionales:
Inseguridad, falta de motivación, baja autoestima, temor al ridículo, conformismo.
2) Externas:
grupos muy numerosos
asesores tradicionalistas
Activadores de la creatividad
-Analizar los problemas desde diferentes puntos de vista.
-Estimular la curiosidad.
-Estimular el descubrimiento de nuevas relaciones entre problemas o replantear situaciones.
-Actitud de apertura a las ideas de otros, evaluar las ideas de otros y sus consecuencias.
-Propiciar la búsqueda y detección de aspectos clave del problema.
-Usar anécdotas y relatos de forma analógica.
-Uso de imágenes visuales que estimulen el interés y la imaginación
-Generar un clima de trabajo, sereno, amistoso y relajado.
-Usar variación de enfoques.
-Estimular la curiosidad.
-Estimular el descubrimiento de nuevas relaciones entre problemas o replantear situaciones.
-Actitud de apertura a las ideas de otros, evaluar las ideas de otros y sus consecuencias.
-Propiciar la búsqueda y detección de aspectos clave del problema.
-Usar anécdotas y relatos de forma analógica.
-Uso de imágenes visuales que estimulen el interés y la imaginación
-Generar un clima de trabajo, sereno, amistoso y relajado.
-Usar variación de enfoques.
Módelo de Guilford:
Pensamiento convergente - busca o se orienta a la generación de una respuesta única -correcta- a un problema. (Ejemplo: Matemáticas y Física)
Pensamiento divergente - busca muchas respuestas posibles para un problema. Este pensamiento es básico para el desarrollo de la creatividad.
El divergente tiene 4 características:
Fluidez- requiere de un ambiente propicio para la generación de ideas. Según lo propuesto por Edward de Bono; pensar en ideas positivas , negativas e interrogantes de una situación flexibilidad, originalidad, elaboración; considerar consecuencias; Técnica de la “Serpiente de palabras”. Se refiere tambièn a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo del día de muertos, no sólo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.
Flexibilidad - se requiere primero de fluidez y después de que se visualicen muchas categorías de respuestas, tratando de olvidar inclusive el uso común de los objetos. Replantear o transformar las situaciones originales. Generar flexibilidad a través de: pensar el mayor número de usos par aun objeto.( De Bono y Albretcht ); exploración de palabras o ideas que se ajusten a ciertos requisitos.
considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminación sin requerir dinero
Originalidad - Generación de de soluciones únicas y novedosas. Según Woolfolk se requiere de ruptura de esquemas rígidos, trabajo con ideas absurdas, yuxtaposición de ideas y reestructuración de modelos. De Bono propone la “Asociación al azar” estimulada por: palabras activadoras, o bien asociaciones forzadas. Es el aspecto más característico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.
Elaboración - Llegar al nivel del detalle, desarrollo o complejidad de las ideas. De Sánchez sugiere cuestionamiento mediante el reto de ideas y conceptos o bien mediante el análisis de errores y opciones para corregirlos. Otros autores sugieren; transformar objetos tratando de mejorar todas las maneras posibles de mejorarlo o bien elaborar objetos útiles a partir de materiales de deshecho. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen características esenciales que les permiten ser sillas.
Pensamiento divergente - busca muchas respuestas posibles para un problema. Este pensamiento es básico para el desarrollo de la creatividad.
El divergente tiene 4 características:
Fluidez- requiere de un ambiente propicio para la generación de ideas. Según lo propuesto por Edward de Bono; pensar en ideas positivas , negativas e interrogantes de una situación flexibilidad, originalidad, elaboración; considerar consecuencias; Técnica de la “Serpiente de palabras”. Se refiere tambièn a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo del día de muertos, no sólo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.
Flexibilidad - se requiere primero de fluidez y después de que se visualicen muchas categorías de respuestas, tratando de olvidar inclusive el uso común de los objetos. Replantear o transformar las situaciones originales. Generar flexibilidad a través de: pensar el mayor número de usos par aun objeto.( De Bono y Albretcht ); exploración de palabras o ideas que se ajusten a ciertos requisitos.
considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminación sin requerir dinero
Originalidad - Generación de de soluciones únicas y novedosas. Según Woolfolk se requiere de ruptura de esquemas rígidos, trabajo con ideas absurdas, yuxtaposición de ideas y reestructuración de modelos. De Bono propone la “Asociación al azar” estimulada por: palabras activadoras, o bien asociaciones forzadas. Es el aspecto más característico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.
Elaboración - Llegar al nivel del detalle, desarrollo o complejidad de las ideas. De Sánchez sugiere cuestionamiento mediante el reto de ideas y conceptos o bien mediante el análisis de errores y opciones para corregirlos. Otros autores sugieren; transformar objetos tratando de mejorar todas las maneras posibles de mejorarlo o bien elaborar objetos útiles a partir de materiales de deshecho. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen características esenciales que les permiten ser sillas.
El Cerebro Humano y la Creatividad
El cerebro humano está dividido en dos hemisferios. El hemisferio izquierdo tiene que ver con las funciones de: Escritura, lógica, razonamiento y música rítmica. El hemisferio derecho tiene relación a las funciones de intuición, emociones, imaginación, creatividad artística y la música melódica.
El hemisferio izquierdo del cerebro controla el lenguaje y los pensamientos lógicos. A la inversa, el hemisferio derecho del cerebro es reconocido por ser el que está involucrado en la creación de imágenes y también en lo que llamamos "emisiones" de inspiración.
Hemisferio Izquierdo
Lógica
Intelecto
Razonamiento
Memoria
Pensamiento
Matemático
Música
Rítmica
Hemisferio Derecho
Emociones
Intuición
Espiritualidad
Imaginación
Sensibilidad
Artística
Formas
Espaciales
Música
Melódica
Salvo casos excepcionales, inventos, el resto de las creaciones son el producto de combinaciones de ideas u objetos ya existentes, o reformulaciones en cuanto al uso de los mismos. Hurlock, 1982.
Así como existen grados variables de inteligencia, así también existen diferentes grados de creatividad. Mediante la práctica deliberada y consciente de algunas herramientas es posible estimular el potencial creativo.
El hemisferio izquierdo del cerebro controla el lenguaje y los pensamientos lógicos. A la inversa, el hemisferio derecho del cerebro es reconocido por ser el que está involucrado en la creación de imágenes y también en lo que llamamos "emisiones" de inspiración.
Hemisferio Izquierdo
Lógica
Intelecto
Razonamiento
Memoria
Pensamiento
Matemático
Música
Rítmica
Hemisferio Derecho
Emociones
Intuición
Espiritualidad
Imaginación
Sensibilidad
Artística
Formas
Espaciales
Música
Melódica
Salvo casos excepcionales, inventos, el resto de las creaciones son el producto de combinaciones de ideas u objetos ya existentes, o reformulaciones en cuanto al uso de los mismos. Hurlock, 1982.
Así como existen grados variables de inteligencia, así también existen diferentes grados de creatividad. Mediante la práctica deliberada y consciente de algunas herramientas es posible estimular el potencial creativo.
Otra de las características de las personas creativas es el ser descubridoras de nuevos problemas o de plantearse preguntas diferentes a las que los demás se han formulado. Jaoui, 1979
¿ Qué es la Creatividad ?
Es el proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas.
Abarca no sólo la posibilidad de solucionar un problema ya conocido, sino también implica la posibilidad de descubrir un problema allí donde el resto de las personas no lo ven.
Según Sternberg (1997) no sólo es una capacidad, sino un proceso conformado por tres tipos de inteligencia.
-La creativa- que es la capacidad para ir más allá de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes (López Frías: p.69)
-La analítica- la capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones (López Frías: p.69)
-La práctica- la capacidad para traducir la teoría en la práctica y las teorías abstractas en realizaciones práctica (López Frías: p.69)
Grados de la creatividad. En este sentido, según el criterio de Barrón
(1969) existen tres niveles de creatividad:
A. nivel Individual: Es propia de las personas que crea algo novedoso para sí, no para la sociedad y los distintos grupos sociales a los que pertenece. Este tipo de creatividad puede ser propio de un niño. Este nivel está muy vinculado a la espontaneidad del individuo y puede que la persona no tome conciencia de que está realizando algo creativo.
B. En el ámbito de la sociedad en que vive el sujeto: El individuo creador traspone los marcos sociales en que le tocó vivir, haciendo propuestas novedosas para la época en que vive. En el ámbito de toda la humanidad: Es la creatividad propia de los genios y permite la obtención de principios y leyes que pueden revolucionar toda una rama del saber humano, lo que representa conquistas imperecederas de la humanidad.
TODOS SOMOS CREATIVOS
La creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad (Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996)
"El talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano". Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, lo que es original, lo que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visión de los ya identificados.
La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables.
Una persona creativa muestra:
-actitud de apertura, sensibilidad, adaptación, acepta ayuda.
-buena imaginación, usa la abstracción.
-habilidad para jugar con ideas disposición para tomar riesgos
-tolerancia por la ambiguedad
-Autoimagen positiva, autosuficiencia, y confianza en si mismo
-originalidad, desglosa las tareas y desarrolla
-fluidez y flexibilidad
-habilidad para generalizar y evaluar
-disposición por el uso de metáforas y analogías para resolver problemas
-alto nivel de curiosidad, son observadores
-flexibilidad para aceptar cambios y transformaciones
-persigue ideas generales y de gran alcance
-usa su conocimiento existente como base de nuevas ideas
- sensibilidad a los problemas
-sentido del humor
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