¿ERES UN CEREBRO DE IZQUIERDAS O DE DERECHAS?
Poseemos dos hemisferios cerebrales que interactúan constantemente pero que interpretan funciones específicas. El hemisferio izquierdo descompone los problemas y analiza. El hemisferio derecho se interesa por todo lo nuevo e innova. Lo ideal es favorecer la comunicación entre los dos cerebros. Pero nuestra educación, o nuestro temperamento, nos conduce en ocasiones a privilegiar una de las dos zonas.
1. Durante una cena, te aburres. Aprovechas para:
A Soñar o meditar
B Pensar en una nueva receta de cocina
C Programar tu semana
2. Tu jefe te reclama, urgentemente, un documento:
A Lo buscas por todas partes, ¿dónde puede estar?
B Lo extraer de entre todos los papelotes de tu mesa
C Le señalas sin dudarlo un segundo la carpeta donde lo has guardado
3. Te cruzas con una antigua alumna del colegio. Piensas:
A.¡Normal! he estado soñando con ella toda la noche
B.Me gustaría saber que ha sido de ella
C.¡Ya era hora!
4. Tu estilo a la hora de vestir es más bien:
A. Vanguardista
B. Actual
C. Clásico
5.Viernes, 23.00 h. Una amiga te llama y te dice que te reúnas con ella en el bar:
A.Corres a reunirte con ella con alegría
B.Te niegas: vayas horas de llamar
C. Le dices que mejor se pase por tu casa
6.¿Cómo preparas tus vacaciones?
A. Te las inventas: siempre son únicas y originales
B. Visitas las agencias de viajes y seleccionas las más sorprendentes
C. Vuelves al mismo sitio donde conoces a todo el mundo
7. Cuando recorren tu apartamento, tus amigos exclaman:
A. Pero, ¿de dónde has sacado tantas buenas ideas?
B. ¡Todo es tan cálido!
C. ¡Qué orden!
8. Según tu experiencia, la intuición es:
A. Un don innato que posees
B. Una ayuda preciosa a la cual recurres en ocasiones
C. Un sentimiento peligroso que induce a error
9. Te enamoras de un traje de chaqueta muy caro:
A. Lo compras sin dudarlo
B. Opinas que no deberías, pero no puedes resistirte
C. Prefieres volver a casa y hacer cuentas
10.En general, cuando tienes que coger un tren:
A.Lo coges de milagro
B. Sueles llegar con antelación
C. Te presentas con una hora de antelación
Checa tu resultado en http://www.psychologiesrevista.com/psychologies/test/test10.html
lunes, 5 de marzo de 2007
Examen Parcial
EXAMEN
REPASO DE CONCEPTOS:
SESION 4 (CONCEPTOS: ORGANIZACIÓN, CLASIFICACION, COMPARACION, ORIENTACION ESPACIAL, PAG 34).
SESION 5: COP, CAP, CP, PNI, CV, CC (PAG. 31, 37 Y 43)
SESION 6: INTELIGENCIAS MULTIPLES (PAG 44)
SESION 7: PENSAMIENTO LATERAL, USOS (PAG. 52,53)
Lee la lectrua para el examen del segundo parcial sobre el pensamiento lateral y los dos cerebros.
Y....Ojo Hay que entregar un reporte de toda la informaciòn en el blog a manera de pequeños listados, identifica en cada tema publicado entre 10 y Al 15 ideas importantes.
Ademàs de la portada, agrega un indice de los temas que resumiràs en tu trabajo y por cada tema enlista las ideas màs importantes.
Al final del reporte escribe una reflexiòn de la clase y lo que has aprendido...
Checa los datos tipo MLA...
REPASO DE CONCEPTOS:
SESION 4 (CONCEPTOS: ORGANIZACIÓN, CLASIFICACION, COMPARACION, ORIENTACION ESPACIAL, PAG 34).
SESION 5: COP, CAP, CP, PNI, CV, CC (PAG. 31, 37 Y 43)
SESION 6: INTELIGENCIAS MULTIPLES (PAG 44)
SESION 7: PENSAMIENTO LATERAL, USOS (PAG. 52,53)
Lee la lectrua para el examen del segundo parcial sobre el pensamiento lateral y los dos cerebros.
Y....Ojo Hay que entregar un reporte de toda la informaciòn en el blog a manera de pequeños listados, identifica en cada tema publicado entre 10 y Al 15 ideas importantes.
Ademàs de la portada, agrega un indice de los temas que resumiràs en tu trabajo y por cada tema enlista las ideas màs importantes.
Al final del reporte escribe una reflexiòn de la clase y lo que has aprendido...
Checa los datos tipo MLA...
ENIGMAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LATERAL
1.-La contraseña:
Un grupo de policías está investigando a un grupo de delicuentes que trafican en un local bien custodiado. Desde un coche camuflado vigilan la entrada al local. Quieren infiltrar a un grupo de policías de paisano, pero no saben la contraseña. En ese momento llega un cliente. Llama a la puerta y desde el interior le dicen: “18”. El cliente responde: “9”. La puerta se abre y accede al interior. Los policías se miran, creen tener la respuesta. Pero deciden esperar. Viene otro cliente. Desde dentro le dicen: “8”. Él responde: “4”. La puerta se abre. Los policías sonríen. “Ya lo tenemos. Se trata de responder la mitad del número que te dicen desde dentro”. Llega otro cliente. Desde dentro dicen: “14”. El cliente contesta: “7”. La puerta se abre. “¿Lo veis?” dice el jefe de policía. Deciden enviar a un agente. Llama a la puerta. Desde dentro le dicen: “0”. El policía se queda parado. Después de unos breves segundos responde: “0”. Se oye una ráfaga de disparos y el policía muere. Los agentes que hay en el coche se quedan sorprendidos, pero deciden enviar a otro agente. Desde dentro se oye: “6”. El policía contesta muy convencido: “3”. Pero la puerta no se abre. Se oye una ráfaga de disparos y el policía muere. ¿Por qué?
2.-En la Isla de los Zombies:
En una isla cercana a Haití mitad de los habitantes fueron embrujados por un Vudú y transformados en Zombies, esos Zombies no se comportan según las tipicas convenciones: Hablan y no se pueden distinguir de los seres humanos normales, la única diferencia es que los zombies mienten siempre y los humanos siempre dicen la verdad. La situación es enormemente complicada por el hecho que aunque los nativos entiendan nuestro idioma a la perfección un antiguo tabú le prohibe de usar palabras extranjeras cuando hablan. Por lo cual al hacerle u na pregunta que requiere una respuesta de si o no, ellos contestan "Bal" o "Da", uno de los cuales significa si y el otro no. El problema es que no sabemos si "Bal" o "Da" es si o no.
Tú te encuentras en esa isla y quieres casarte con la hija del rey. El rey desea que su hija se case sólo con alguien muy inteligente. Así que tienes que superar una prueba. La prueba consiste en hacer al brujo del rey una sola pregunta. Si el contesta "Bal" entonces podrás casarte con la hija del rey, pero si contesta "Da" habrás fracasado en la prueba. El problema consiste en encontrar una pregunta tal que, independientemente del hecho de que el brujo sea humano o Zombie e independientemente del hecho de que "Bal" signifique si o no, el brujo conteste "Bal".
3.-Las cinco esclavas:
El joven príncipe Alejandro acudió al reino de Bagdad para pedir la mano de la joven princesa hija del poderoso emir Casimiro III. El emir propone al príncipe un reto para que pueda demostrar que es digno de su hija la princesa. El reto consiste en la resolución del siguiente enigma: - Poseo cinco escalvas, - dijo el emir - dos de las esclavas tienen los ojos negros y tres esclavas tienen los ojos azules. Las que tienen los ojos negros siempre dicen la verdad y las que tienen los ojos azules siempre mienten. Dentro de unos instantes estas cinco esclavas serán conducidas ante nuestra presencia con los ojos vendados. Sin verles los ojos, tendrás que descubrir, sin error posible, las que tienen los ojos negros y las que tienen los ojos azules y para ello podrás hacer hasta tres preguntas a tres de las esclavas.
¿Con qué pregunta/as pudo el príncipe descubrir el color de los ojos de las esclavas?
4.-Fichitas:
Estamos frente a un tablero en el que hay un nº desconocido de fichas, las cuales son por una cara blancas y por la otra negras. Sabemos que 10 de estas fichas están con la cara blanca hacia arriba y el resto con la negra hacia arriba. Están mezcladas sin ningún orden. Si tenemos los ojos vendados, ¿como podemos formar 2 montones en los que haya el mismo nº de fichas con la cara blanca hacia arriba?
5.-La bombilla:
Estás frente a una puerta cerrada que conduce a una habitación a oscuras en la cual hay una bombilla, pero donde estás no puedes ver si está encendida o apagada. Lo que sí hay donde estás, son cuatro interruptores de los cuales sólo uno enciende la bombilla del otro lado de la habitación. Puedes activar o desactivar los interruptores cuantas veces quieras, pero sólo puedes entrar en la habitación una sola vez. ¿Cómo harás para determinar cuál es el interruptor que enciende la bombilla?
6.-La bombilla:
Estás frente a una puerta cerrada que conduce a una habitación a oscuras en la cual hay una bombilla, pero donde estás no puedes ver si está encendida o apagada. Lo que sí hay donde estás, son cuatro interruptores de los cuales sólo uno enciende la bombilla del otro lado de la habitación. Puedes activar o desactivar los interruptores cuantas veces quieras, pero sólo puedes entrar en la habitación una sola vez. ¿Cómo harás para determinar cuál es el interruptor que enciende la bombilla?
7.-Los tres sabios:
En un reino en crisis, el rey Magnánimus pretende eliminar a sus tres sabios consejeros, pero les propone una acertijo que si lo resuelven les perdonará la vida. El rey coloca a los tres sabios en fila india. - "Dispongo de cinco sombreros, tres blancos y dos negros. Os colocaré a cada uno de vosotros uno de estos sombreros en lo alto de vuestra cabeza, de manera que seréis capaces de ver el sombrero que lleva el que está enfrente vuestro pero no el vuestro (de modo que el último sabio de la fila ve a los otros dos, el segundo sabio solo ve al primero y el primer sabio no ve a ninguno de los otros sabios). El juego consiste en que debéis de adivinar lo antes posible el color del sombrero que lleváis y justificar como lo habéis adivinado. Pero si uno de vosotros se equivoca, morireis los tres!!!" - dijo el Rey. Entonces el Rey colocó a cada uno de los tres uno de los sombreros blancos y guardó los dos negros. Empezó preguntando al último de la fila que no respondió nada. Continuó preguntando al segundo que tampoco respondió. Y cuando le tocó al primero, éste respondió: - "Majestad, ¡mi sombrero es blanco!!" -.
¿Por qué?.
8.-Las monedas falsas:
Había un viejo muy tacaño que tenia muchas monedas de oro. Los hijos y su familia lo presionaban para que las metiera al banco para intereses y mantenerlas protegidas. El caso es que el viejito pone las monedas en 10 saquitos. En la noche uno de los hijos toma una bolsa y falsifica las monedas (quedan igual) y las pone las nuevas en el saco. El hijo se gasta las monedas. Al otro día en el banco el hijo le cuenta al padre lo que hizo y el padre muy desilusionado manda a traer al encargado del banco una báscula y le dice al hijo que si adivina en que saco están las monedas falsas se puede quedar con todas las monedas y si no adivina no le vuelve a hablar. Puede pesar todas las monedas de los sacos que quiera en la báscula, pero solo puede usar la báscula una vez. Se sabe que las monedas verdaderas pesan 1 gr. cada una y las falsas un 10% menos.
9.-Dos hombres juegan un partido de tenis al mejor de cinco set. Cuando terminan el partido ambos han ganado tres set. ¿Como puede ser esto?
10.-¿Por qué los barberos de Blanes prefieren cortar el pelo a diez gordos antes que a un flaco?
Un grupo de policías está investigando a un grupo de delicuentes que trafican en un local bien custodiado. Desde un coche camuflado vigilan la entrada al local. Quieren infiltrar a un grupo de policías de paisano, pero no saben la contraseña. En ese momento llega un cliente. Llama a la puerta y desde el interior le dicen: “18”. El cliente responde: “9”. La puerta se abre y accede al interior. Los policías se miran, creen tener la respuesta. Pero deciden esperar. Viene otro cliente. Desde dentro le dicen: “8”. Él responde: “4”. La puerta se abre. Los policías sonríen. “Ya lo tenemos. Se trata de responder la mitad del número que te dicen desde dentro”. Llega otro cliente. Desde dentro dicen: “14”. El cliente contesta: “7”. La puerta se abre. “¿Lo veis?” dice el jefe de policía. Deciden enviar a un agente. Llama a la puerta. Desde dentro le dicen: “0”. El policía se queda parado. Después de unos breves segundos responde: “0”. Se oye una ráfaga de disparos y el policía muere. Los agentes que hay en el coche se quedan sorprendidos, pero deciden enviar a otro agente. Desde dentro se oye: “6”. El policía contesta muy convencido: “3”. Pero la puerta no se abre. Se oye una ráfaga de disparos y el policía muere. ¿Por qué?
2.-En la Isla de los Zombies:
En una isla cercana a Haití mitad de los habitantes fueron embrujados por un Vudú y transformados en Zombies, esos Zombies no se comportan según las tipicas convenciones: Hablan y no se pueden distinguir de los seres humanos normales, la única diferencia es que los zombies mienten siempre y los humanos siempre dicen la verdad. La situación es enormemente complicada por el hecho que aunque los nativos entiendan nuestro idioma a la perfección un antiguo tabú le prohibe de usar palabras extranjeras cuando hablan. Por lo cual al hacerle u na pregunta que requiere una respuesta de si o no, ellos contestan "Bal" o "Da", uno de los cuales significa si y el otro no. El problema es que no sabemos si "Bal" o "Da" es si o no.
Tú te encuentras en esa isla y quieres casarte con la hija del rey. El rey desea que su hija se case sólo con alguien muy inteligente. Así que tienes que superar una prueba. La prueba consiste en hacer al brujo del rey una sola pregunta. Si el contesta "Bal" entonces podrás casarte con la hija del rey, pero si contesta "Da" habrás fracasado en la prueba. El problema consiste en encontrar una pregunta tal que, independientemente del hecho de que el brujo sea humano o Zombie e independientemente del hecho de que "Bal" signifique si o no, el brujo conteste "Bal".
3.-Las cinco esclavas:
El joven príncipe Alejandro acudió al reino de Bagdad para pedir la mano de la joven princesa hija del poderoso emir Casimiro III. El emir propone al príncipe un reto para que pueda demostrar que es digno de su hija la princesa. El reto consiste en la resolución del siguiente enigma: - Poseo cinco escalvas, - dijo el emir - dos de las esclavas tienen los ojos negros y tres esclavas tienen los ojos azules. Las que tienen los ojos negros siempre dicen la verdad y las que tienen los ojos azules siempre mienten. Dentro de unos instantes estas cinco esclavas serán conducidas ante nuestra presencia con los ojos vendados. Sin verles los ojos, tendrás que descubrir, sin error posible, las que tienen los ojos negros y las que tienen los ojos azules y para ello podrás hacer hasta tres preguntas a tres de las esclavas.
¿Con qué pregunta/as pudo el príncipe descubrir el color de los ojos de las esclavas?
4.-Fichitas:
Estamos frente a un tablero en el que hay un nº desconocido de fichas, las cuales son por una cara blancas y por la otra negras. Sabemos que 10 de estas fichas están con la cara blanca hacia arriba y el resto con la negra hacia arriba. Están mezcladas sin ningún orden. Si tenemos los ojos vendados, ¿como podemos formar 2 montones en los que haya el mismo nº de fichas con la cara blanca hacia arriba?
5.-La bombilla:
Estás frente a una puerta cerrada que conduce a una habitación a oscuras en la cual hay una bombilla, pero donde estás no puedes ver si está encendida o apagada. Lo que sí hay donde estás, son cuatro interruptores de los cuales sólo uno enciende la bombilla del otro lado de la habitación. Puedes activar o desactivar los interruptores cuantas veces quieras, pero sólo puedes entrar en la habitación una sola vez. ¿Cómo harás para determinar cuál es el interruptor que enciende la bombilla?
6.-La bombilla:
Estás frente a una puerta cerrada que conduce a una habitación a oscuras en la cual hay una bombilla, pero donde estás no puedes ver si está encendida o apagada. Lo que sí hay donde estás, son cuatro interruptores de los cuales sólo uno enciende la bombilla del otro lado de la habitación. Puedes activar o desactivar los interruptores cuantas veces quieras, pero sólo puedes entrar en la habitación una sola vez. ¿Cómo harás para determinar cuál es el interruptor que enciende la bombilla?
7.-Los tres sabios:
En un reino en crisis, el rey Magnánimus pretende eliminar a sus tres sabios consejeros, pero les propone una acertijo que si lo resuelven les perdonará la vida. El rey coloca a los tres sabios en fila india. - "Dispongo de cinco sombreros, tres blancos y dos negros. Os colocaré a cada uno de vosotros uno de estos sombreros en lo alto de vuestra cabeza, de manera que seréis capaces de ver el sombrero que lleva el que está enfrente vuestro pero no el vuestro (de modo que el último sabio de la fila ve a los otros dos, el segundo sabio solo ve al primero y el primer sabio no ve a ninguno de los otros sabios). El juego consiste en que debéis de adivinar lo antes posible el color del sombrero que lleváis y justificar como lo habéis adivinado. Pero si uno de vosotros se equivoca, morireis los tres!!!" - dijo el Rey. Entonces el Rey colocó a cada uno de los tres uno de los sombreros blancos y guardó los dos negros. Empezó preguntando al último de la fila que no respondió nada. Continuó preguntando al segundo que tampoco respondió. Y cuando le tocó al primero, éste respondió: - "Majestad, ¡mi sombrero es blanco!!" -.
¿Por qué?.
8.-Las monedas falsas:
Había un viejo muy tacaño que tenia muchas monedas de oro. Los hijos y su familia lo presionaban para que las metiera al banco para intereses y mantenerlas protegidas. El caso es que el viejito pone las monedas en 10 saquitos. En la noche uno de los hijos toma una bolsa y falsifica las monedas (quedan igual) y las pone las nuevas en el saco. El hijo se gasta las monedas. Al otro día en el banco el hijo le cuenta al padre lo que hizo y el padre muy desilusionado manda a traer al encargado del banco una báscula y le dice al hijo que si adivina en que saco están las monedas falsas se puede quedar con todas las monedas y si no adivina no le vuelve a hablar. Puede pesar todas las monedas de los sacos que quiera en la báscula, pero solo puede usar la báscula una vez. Se sabe que las monedas verdaderas pesan 1 gr. cada una y las falsas un 10% menos.
9.-Dos hombres juegan un partido de tenis al mejor de cinco set. Cuando terminan el partido ambos han ganado tres set. ¿Como puede ser esto?
10.-¿Por qué los barberos de Blanes prefieren cortar el pelo a diez gordos antes que a un flaco?
viernes, 23 de febrero de 2007
Sobre la feria CREATEC
1.-STANDS IGUALES/ MUY COLORIDOS/ TELA Y BASTIDOR DE MADERA/ TODOS LOS DE LA MISMA CLASE SOMOS DE LA MISMA COMPAÑÍA.
MISMO LOGO, MISMA IMAGEN, MISMO STAND.
2.-MISMO ROLLO SOMOS UNA EMPRESA DESARROLLADORA DE IDEAS PARA BRINDAR COMFORT, ESTAMOS HACIENDO UN TRABAJO PROBONO PARA EL ASILO DE LOURDES.
3.-CAMISETAS Y GORRAS, AZULES VERDES O ANARANJADAS.
ESCOGEN COLOR POR EQUIPO.
4.-TODOS DEBEN PRESENTAR LA MAQUETA DE SU IDEA, TAMAÑO REAL O POSICIONADA EN UNA MAQUETA DONDE SE VEA SU USO.
5.- DIBUJO DE SU USO O CONSTRUCCION.
6.- REGALAMOS PAPELITOS DONDE HABLAMOS DE LOS ANCIANOS Y DE LO IMPORTANTE DEL TRABAJO DEL ASILO DE LOURDES. INVITANDO A LA GENTE A COMUNICARSE CON SUS ADMINISTRATIVOS Y A AYUDAR. NO DESARROLLAMOS GRANDES IDEAS, SINO IDEAS CREATIVAS QUE MEJORAN LA CALIDAD DE VIDA DE LOS ANCIANOS DE ESTE ASILO.
7.- APELAMOS A LOS SENTIMIENTOS Y HACEMOS ESTIKERS PARA PEGARLES EN LAS CAMISETAS A LOS QUE NOS VISITEN (GRANDES) QUE DIGAN TRABAJANDO POR UN MEXICO MEJOR.
MISMO LOGO, MISMA IMAGEN, MISMO STAND.
2.-MISMO ROLLO SOMOS UNA EMPRESA DESARROLLADORA DE IDEAS PARA BRINDAR COMFORT, ESTAMOS HACIENDO UN TRABAJO PROBONO PARA EL ASILO DE LOURDES.
3.-CAMISETAS Y GORRAS, AZULES VERDES O ANARANJADAS.
ESCOGEN COLOR POR EQUIPO.
4.-TODOS DEBEN PRESENTAR LA MAQUETA DE SU IDEA, TAMAÑO REAL O POSICIONADA EN UNA MAQUETA DONDE SE VEA SU USO.
5.- DIBUJO DE SU USO O CONSTRUCCION.
6.- REGALAMOS PAPELITOS DONDE HABLAMOS DE LOS ANCIANOS Y DE LO IMPORTANTE DEL TRABAJO DEL ASILO DE LOURDES. INVITANDO A LA GENTE A COMUNICARSE CON SUS ADMINISTRATIVOS Y A AYUDAR. NO DESARROLLAMOS GRANDES IDEAS, SINO IDEAS CREATIVAS QUE MEJORAN LA CALIDAD DE VIDA DE LOS ANCIANOS DE ESTE ASILO.
7.- APELAMOS A LOS SENTIMIENTOS Y HACEMOS ESTIKERS PARA PEGARLES EN LAS CAMISETAS A LOS QUE NOS VISITEN (GRANDES) QUE DIGAN TRABAJANDO POR UN MEXICO MEJOR.
jueves, 22 de febrero de 2007
REGLAMENTO DEL CREATEC
1. Sobre las instalaciones del Campus y su mobiliario.
NO esta permitido:
Ø Tomar mobiliario del Campus.
Ø Causar algún tipo de daño físico en las instalaciones del Campus.
2. Sobre el uso adecuado de las instalaciones :
Dentro de las instalaciones no se podrá:
Ø Pintar o rayar con ningún tipo de pintura (especialmente las de aerosol), ningún tipo de color, lápiz o pluma.
Ø Taladrar, clavar o usar tachuelas.
Ø Pegar con cinta canela, transparente o con pegamento líquido. Para pegar algo solo se puede usar maskin tape 4”.
Ø Trabajar con gas, agua, producir fuego o chispa.
Ø Utilizar mesas, sillas o estructuras que tengan la base de metal o puntiaguda, es decir, los soportes que sostienen las mesas, sillas y carpas deben ser planos. Puedes acudir a planta física para que les proporcionen unas protecciones que sirvan para cubrirlos.
3. Sobre el personal de planta física:
El personal no esta autorizado para:
Ø Cuidar de tu material de trabajo, ya que eso es solo tu responsabilidad.
Ø Prestar mobiliario o material de trabajo, para la fabricación de tu stand.
Ø Guardar ningún material o mobiliario dentro de la bodega, antes, durante o después de la Feria.
Ø El personal de planta física no se hace responsable de las pertenencias olvidadas o abandonadas que no sean recogidas durante el plazo que se tiene para hacerlo.
4. Sugerencias:
Ø Es obligatorio cubrir el piso del stand con material de resguardo (cartón, hule, papel destraza, periódico, alfombra, etc.)
Ø Es importante traer sus propias tijeras, cinta masking, hilo, extensiones, plumones o cualquier otro material que vayan a utilizar para la decoración de su stand, así como la herramienta necesaria para su montaje.
Ø Marcar perfectamente, cualquier mobiliario, equipo o herramienta que traigan, y responsabilizarse de él.
A los alumnos que se les sorprenda realizando cualquiera de las siguientes actividades serán penalizados con puntos de su calificación final.
*instalaciones: comprende los pisos, paredes, ventanas, puertas en el gimnasio en general, área de stands, loby y explanada del mismo.
NO esta permitido:
Ø Tomar mobiliario del Campus.
Ø Causar algún tipo de daño físico en las instalaciones del Campus.
2. Sobre el uso adecuado de las instalaciones :
Dentro de las instalaciones no se podrá:
Ø Pintar o rayar con ningún tipo de pintura (especialmente las de aerosol), ningún tipo de color, lápiz o pluma.
Ø Taladrar, clavar o usar tachuelas.
Ø Pegar con cinta canela, transparente o con pegamento líquido. Para pegar algo solo se puede usar maskin tape 4”.
Ø Trabajar con gas, agua, producir fuego o chispa.
Ø Utilizar mesas, sillas o estructuras que tengan la base de metal o puntiaguda, es decir, los soportes que sostienen las mesas, sillas y carpas deben ser planos. Puedes acudir a planta física para que les proporcionen unas protecciones que sirvan para cubrirlos.
3. Sobre el personal de planta física:
El personal no esta autorizado para:
Ø Cuidar de tu material de trabajo, ya que eso es solo tu responsabilidad.
Ø Prestar mobiliario o material de trabajo, para la fabricación de tu stand.
Ø Guardar ningún material o mobiliario dentro de la bodega, antes, durante o después de la Feria.
Ø El personal de planta física no se hace responsable de las pertenencias olvidadas o abandonadas que no sean recogidas durante el plazo que se tiene para hacerlo.
4. Sugerencias:
Ø Es obligatorio cubrir el piso del stand con material de resguardo (cartón, hule, papel destraza, periódico, alfombra, etc.)
Ø Es importante traer sus propias tijeras, cinta masking, hilo, extensiones, plumones o cualquier otro material que vayan a utilizar para la decoración de su stand, así como la herramienta necesaria para su montaje.
Ø Marcar perfectamente, cualquier mobiliario, equipo o herramienta que traigan, y responsabilizarse de él.
A los alumnos que se les sorprenda realizando cualquiera de las siguientes actividades serán penalizados con puntos de su calificación final.
*instalaciones: comprende los pisos, paredes, ventanas, puertas en el gimnasio en general, área de stands, loby y explanada del mismo.
REGISTRO DE FERIA CREATEC
PARA PARTICIPAR DEBEN LLENAR EL REGISTRO OFICIAL PARA LA FERIA CREATEC
UNO POR EQUIPO (PEDIRLO Y ENTREGARLO A LA MAESTRA LO ANTES POSIBLE)
DEBE CONSTAR: NOMBRE DEL PROYECTO
FUNCION PRINCIPAL
GIRO
MATERIAL NECESARIO PARA STAND (LÁMPARAS, COMPUTADORA, ETC.) SE ESPECIFICO LAPTOP PERO SI ALGUIEN NECESITA ALGO MÀS DEBE DECIRLO YAAAAA!
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO YMATRICULAS
UNO POR EQUIPO (PEDIRLO Y ENTREGARLO A LA MAESTRA LO ANTES POSIBLE)
DEBE CONSTAR: NOMBRE DEL PROYECTO
FUNCION PRINCIPAL
GIRO
MATERIAL NECESARIO PARA STAND (LÁMPARAS, COMPUTADORA, ETC.) SE ESPECIFICO LAPTOP PERO SI ALGUIEN NECESITA ALGO MÀS DEBE DECIRLO YAAAAA!
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO YMATRICULAS
BASES DEL CREATEC
· Todas los equipos podrán instalar sus stands en el área previamente determinada por el comité de logística de la “Feria Createc-emprendedor”. Los horarios de montaje serán :
· Lunes 23 de ABRIL de 15:00 a 19:00 hrs.
· Martes 24 de ABRIL de 7:00 a 9:00 hrs.
· NOTA: El martes 24 de ABRIL de 9:00 a 9:30 hrs. se realizará limpieza por lo tanto NINGÚN alumno podrá permanecer en el CCD.
ü El horario del evento será de 9:30 a 12:30 hrs.
· La inauguración será a las 9:30 hrs. en la puerta del CCD (Lobby del mismo), todos los alumnos estarán fuera del CCD, hasta el momento de la inauguración.
· Los alumnos podrán entrar a su Stand DESPUÉS de las palabras inaugurales.
· Cada equipo expositor deberá tener mínimo un integrante dentro de su stand durante TODO el tiempo de la exposición.
· La clausura del evento será a las 12 :30 hrs.
· Hasta que se de la clausura oficial por micrófono se podrá desmontar.
· El desmontaje será de 12:45 a 15:00 hrs.
· Es obligación del alumno dejar limpio su espacio de stand.
· Queda prohibido dejar en cuidado del personal de mantenimiento alguna pertenencia.
· El stand medirá 3 metros de largo (frente) por 2 metros de ancho (profundidad) si tu stand se encuentra dentro del gimnasio. Si es externo será de 3 x 3 metros (sólo se dará el área, NO se prestarán ningún material del Tecnológico)
· Los jueces podrán evaluar los Stands a partir de las 9:35 hrs. y hasta las 12: 25 hrs.
· Se les entregará a los alumnos un reglamento sobre el uso adecuado de las instalaciones, el cual deberán cumplir cabalmente.
· El comité organizador NO se hace responsable de objetos perdidos en el transcurso del evento, por lo que les recomendamos no dejar nada de valor en el Stand sin previa vigilancia del equipo. De ser así, será bajo su propio riesgo y responsabilidad.
· Cada equipo expositor deberá llenar una ficha de inscripción que será entregada al profesor de la materia a más tardar el lunes 26 de marzo.
· Lunes 23 de ABRIL de 15:00 a 19:00 hrs.
· Martes 24 de ABRIL de 7:00 a 9:00 hrs.
· NOTA: El martes 24 de ABRIL de 9:00 a 9:30 hrs. se realizará limpieza por lo tanto NINGÚN alumno podrá permanecer en el CCD.
ü El horario del evento será de 9:30 a 12:30 hrs.
· La inauguración será a las 9:30 hrs. en la puerta del CCD (Lobby del mismo), todos los alumnos estarán fuera del CCD, hasta el momento de la inauguración.
· Los alumnos podrán entrar a su Stand DESPUÉS de las palabras inaugurales.
· Cada equipo expositor deberá tener mínimo un integrante dentro de su stand durante TODO el tiempo de la exposición.
· La clausura del evento será a las 12 :30 hrs.
· Hasta que se de la clausura oficial por micrófono se podrá desmontar.
· El desmontaje será de 12:45 a 15:00 hrs.
· Es obligación del alumno dejar limpio su espacio de stand.
· Queda prohibido dejar en cuidado del personal de mantenimiento alguna pertenencia.
· El stand medirá 3 metros de largo (frente) por 2 metros de ancho (profundidad) si tu stand se encuentra dentro del gimnasio. Si es externo será de 3 x 3 metros (sólo se dará el área, NO se prestarán ningún material del Tecnológico)
· Los jueces podrán evaluar los Stands a partir de las 9:35 hrs. y hasta las 12: 25 hrs.
· Se les entregará a los alumnos un reglamento sobre el uso adecuado de las instalaciones, el cual deberán cumplir cabalmente.
· El comité organizador NO se hace responsable de objetos perdidos en el transcurso del evento, por lo que les recomendamos no dejar nada de valor en el Stand sin previa vigilancia del equipo. De ser así, será bajo su propio riesgo y responsabilidad.
· Cada equipo expositor deberá llenar una ficha de inscripción que será entregada al profesor de la materia a más tardar el lunes 26 de marzo.
¡Bienvenido la Feria CREATEC 2007!
TIPS
A continuación te damos algunos tips para que te coordines lo mejor posible:
· El stand medirá 3 metros de largo (frente) por 2 metros de ancho (profundidad) si tu stand se encuentra dentro del gimnasio. Si es externo será de 3 x 3 metros.
· El montaje de los stands se llevará a cabo el lunes 23 de abril, de 3:00 a 7:00 p.m. Nadie podrá ingresar al gimnasio posteriormente, ni permanecer en él después de la hora indicada.
· El martes 24 de abril, el gimnasio estará abierto a partir de las 7:00 a.m. y se cerrará por motivos de limpieza a las 9:00 a.m., por lo que ninguna persona deberá permanecer en el mismo.
· La inauguración se realizará a las 9:30 a.m. y se requiere que todos los participantes asistan a la ceremonia.
· Posteriormente, comenzará la muestra empresarial, la cual terminará a la 12:30 p.m.
· Es importante que lean y obedezcan el reglamento, ya que varias personas estarán monitoreando que lo sigan.
· El desmontaje de los stands será de 12:45 a 3:00 p.m., No se puede quedar nada después de las 3:00 pm. El Tec no se hará responsable de los objetos que no se recojan.
Suerte!!
A continuación te damos algunos tips para que te coordines lo mejor posible:
· El stand medirá 3 metros de largo (frente) por 2 metros de ancho (profundidad) si tu stand se encuentra dentro del gimnasio. Si es externo será de 3 x 3 metros.
· El montaje de los stands se llevará a cabo el lunes 23 de abril, de 3:00 a 7:00 p.m. Nadie podrá ingresar al gimnasio posteriormente, ni permanecer en él después de la hora indicada.
· El martes 24 de abril, el gimnasio estará abierto a partir de las 7:00 a.m. y se cerrará por motivos de limpieza a las 9:00 a.m., por lo que ninguna persona deberá permanecer en el mismo.
· La inauguración se realizará a las 9:30 a.m. y se requiere que todos los participantes asistan a la ceremonia.
· Posteriormente, comenzará la muestra empresarial, la cual terminará a la 12:30 p.m.
· Es importante que lean y obedezcan el reglamento, ya que varias personas estarán monitoreando que lo sigan.
· El desmontaje de los stands será de 12:45 a 3:00 p.m., No se puede quedar nada después de las 3:00 pm. El Tec no se hará responsable de los objetos que no se recojan.
Suerte!!
viernes, 16 de febrero de 2007
Actividad para el mièrcoles 21 de Febrero
PRIMER REPORTE DEL PROYECTO DE LA CLASE PENSAMIENTO CREATIVO.
1. El reporte deberá entregarse en una carpeta de cartón beige, con un diseño súper creativo, dibujado y coloread0 por cada equipo
2. El trabajo deberá contemplar las características especificas del MLA, que son:
Impresión: sobre un solo lado del papel
Fuente: Helvética, Arial, Times New Roman u otra que permita poner acento a las mayúsculas
Estilo: Impresión sencilla.
Tamaño: 12 puntos. 22 líneas / página;
Papel: Bond blanco, 8 1/2 por 11 pulgadas, sin diseño ni ornamentaciones, no adornos.
Márgenes. Márgenes de 1 pulgada por los 4 lados, 1 1/2 pulgada del margen izquierdo si hay empastado. 1/2 pulgada del borde al apellido y 1/2 a la primera línea de texto [márgenes de 2,54cm arriba, abajo, a la izquierda y a la derecha]
Espaciado. Todo el documento debe estar escrito a doble espacio, incluyendo tablas, apéndices, referencias, etc. texto justificado solamente hacia la izquierda.
Sangría. La primera línea de cada párrafo con sangría de 5 espacios. Encada párrafo dejando 1,25cm de sangría desde el margen izquierdo para la primera línea.
Partes del escrito: Encabezado, Título, Introducción (capturar atención del lector, antecedentes, tesis), Cuerpo (información recabada en las fuentes), Conclusión (visión personal de la tesis, repaso de los puntos principales que fundamentaron la opinión del escritor), Referencias entre paréntesis, Fuentes Citadas (Referencias Bibliográficas).
Espacios después de signos de puntuación: No dejar espacios antes o después de un guión, no dejar espacio después de puntos internos en abreviaturas.
Primera página: esquina superior izquierda; Sus apellidos, su nombre, Materia, Nombre del profesor, Fecha.
Título: al centro de la primera página [no subraye ni resalte el título con letra negrita o entrecomillas]
Encabezado y número de página. En las páginas siguientes, en la esquina superior derecha: [sus apellidos, seguido por el número de página; por ejemplo:]
Serrano Aguilar 2 ---OJO voy checar estrictamente esto---
CONTENIDO DEL TRABAJO.
1.-Institución, materia, profesor (ALICIA VILLARREAL BRICTSON), grupo, integrantes de equipo, matrículas, fecha, Nombre y categoría del proyecto. (Confort, seguridad, entretener, educar, economizar, salud, ecología, comunicar, programar,). Nombre y Dirección del Asilo al que asisten.
2.-Análisis del diseño que se propone:
a) Necesidad detectada (incluye aquí la explicación de porque crees que cumple con la categoría asignada.
b) Origen de la idea.
c) Objetivo.
d) Partes del diseño (dibujo del diseño).
e) Materiales empleados para cada parte y justificación de la elección del material.
3.- Explicar los criterios que tomo en cuanta para su diseño, define cada criterio antes de explicar como lo tomaste en cuenta:
a) Facilidad de uso
b) Seguridad
c) Durabilidad
d) Presentación
e) Costo
f) Ventajas.
g) Facilidad de elaboración y mantenimiento.
Fecha de entrega miércoles 21 de Febrero a la hora de la clase.
1. El reporte deberá entregarse en una carpeta de cartón beige, con un diseño súper creativo, dibujado y coloread0 por cada equipo
2. El trabajo deberá contemplar las características especificas del MLA, que son:
Impresión: sobre un solo lado del papel
Fuente: Helvética, Arial, Times New Roman u otra que permita poner acento a las mayúsculas
Estilo: Impresión sencilla.
Tamaño: 12 puntos. 22 líneas / página;
Papel: Bond blanco, 8 1/2 por 11 pulgadas, sin diseño ni ornamentaciones, no adornos.
Márgenes. Márgenes de 1 pulgada por los 4 lados, 1 1/2 pulgada del margen izquierdo si hay empastado. 1/2 pulgada del borde al apellido y 1/2 a la primera línea de texto [márgenes de 2,54cm arriba, abajo, a la izquierda y a la derecha]
Espaciado. Todo el documento debe estar escrito a doble espacio, incluyendo tablas, apéndices, referencias, etc. texto justificado solamente hacia la izquierda.
Sangría. La primera línea de cada párrafo con sangría de 5 espacios. Encada párrafo dejando 1,25cm de sangría desde el margen izquierdo para la primera línea.
Partes del escrito: Encabezado, Título, Introducción (capturar atención del lector, antecedentes, tesis), Cuerpo (información recabada en las fuentes), Conclusión (visión personal de la tesis, repaso de los puntos principales que fundamentaron la opinión del escritor), Referencias entre paréntesis, Fuentes Citadas (Referencias Bibliográficas).
Espacios después de signos de puntuación: No dejar espacios antes o después de un guión, no dejar espacio después de puntos internos en abreviaturas.
Primera página: esquina superior izquierda; Sus apellidos, su nombre, Materia, Nombre del profesor, Fecha.
Título: al centro de la primera página [no subraye ni resalte el título con letra negrita o entrecomillas]
Encabezado y número de página. En las páginas siguientes, en la esquina superior derecha: [sus apellidos, seguido por el número de página; por ejemplo:]
Serrano Aguilar 2 ---OJO voy checar estrictamente esto---
CONTENIDO DEL TRABAJO.
1.-Institución, materia, profesor (ALICIA VILLARREAL BRICTSON), grupo, integrantes de equipo, matrículas, fecha, Nombre y categoría del proyecto. (Confort, seguridad, entretener, educar, economizar, salud, ecología, comunicar, programar,). Nombre y Dirección del Asilo al que asisten.
2.-Análisis del diseño que se propone:
a) Necesidad detectada (incluye aquí la explicación de porque crees que cumple con la categoría asignada.
b) Origen de la idea.
c) Objetivo.
d) Partes del diseño (dibujo del diseño).
e) Materiales empleados para cada parte y justificación de la elección del material.
3.- Explicar los criterios que tomo en cuanta para su diseño, define cada criterio antes de explicar como lo tomaste en cuenta:
a) Facilidad de uso
b) Seguridad
c) Durabilidad
d) Presentación
e) Costo
f) Ventajas.
g) Facilidad de elaboración y mantenimiento.
Fecha de entrega miércoles 21 de Febrero a la hora de la clase.
viernes, 2 de febrero de 2007
ACTIVACIÓN DE PROCESOS CREATIVOS
OJO ESTE TEMA NO VIENE EN EL EXAMEN PERO INCLUYANLO EN EL CUADRO SINOPTICO
1.- EXTENSIÓN DEL CAMPO.
La extensión del campo es una estrategia que consiste en apartarse de esquemas rígidos provenientes del uso del pensamiento lógico o lineal.
Las técnicas propuestas son de dos tipos:
1.1.- Extensión de la lógica. Consiste en aplicar los procesos básicos del pensamiento (comparar, relacionar, clasificar, semejanzas, difrencias, ordenar, analizar, sintetizar, evaluar, etc.), en contextos no convencionales para generar ideas originales, fuera de lo esperado.
1.2.- Extensión mediante la transformación. Consiste en modificar de un objeto mediante cambios como la forma, estructura, materiales, uso, etc., Esto implica exageraciones, minimización, deformación, adición, sustracción, redefinición, sustitución, adaptación y combinación, entre otros.
2.- IDEAS ACTIVADORAS DEL PENSAMIENTO Y CADENA DE PALABRAS
Ideas activadoras:
Consiste en lograr una serie de palabras que motiven la imaginación, para que alienten y activen al pensamiento a generar otras ideas.
Estrategia:
1.- Defina el problema.
2.- Seleccione la idea activadora.
3.- Defina las variables y características de la idea.
4.- Seleccione y aplique las características al problema u objeto por mejorar.
5.- Elabore, redefina, sugiera cambios a la situación u objetos por mejorar.
Cadena de palabras: Consiste en yuxtaponer ciertas características de una palabra a un problema, para generar nuevas ideas aplicadas a resolver el problema.
Estrategia:
1.- Defina el problema.
2.- Seleccione la palabra activadora.
3.- Elabora cadena de palabras. Defina sus variables y características.
4.- Seleccione y aplique las características al problema u objeto por mejorar.
5.- Elabore, redefina, sugiera cambios a la situación u objetos por mejorar.
3.- IDEAS INTERMEDIAS: EL TRAMPOLÍN.
Esta técnica consiste en utilizar ideas intermedias como estimulantes del pensamiento para facilitar la solución de problemas y considerar situaciones convencionales con un punto de vista creativo y original.
Estrategia:
1.- Defina el problema o situación por mejorar.
2.- Identifica la idea intermedia.
3.- Elabora ideas que permitan ver el problema de otra manera.
4.- Aplica las ideas al problema por mejorar.
5.- Selecciona algunas de las ideas generadas y elabora, redefine o surge
cambios aplicables al problema o situación por mejorar.
4.- CUESTIONAMIENTO: RETO DE IDEAS Y CONCEPTO.
Esta técnica consiste en analizar una idea o concepto para determinar si existen otras maneras de considerarlo o si es posible encontrar otras opciones para resolver dicha situación. Esta técnica activa al pensamiento y ayuda a generar ideas fuera de lo convencional.
Estrategia:
1.- Explora el problema o situación y analiza sus características. Pregunta, por ejemplo, que objetivos cumple, que factores intervienen en su funcionamiento, cómo opera, si es útil, si es funcional, cómo debería ser.
2.- Selecciona una idea u objeto para retarlo.
3.- Contesta la pregunta ¿por qué la idea o concepto es así?
4.- Contesta las preguntas: ¿podría ser la idea o concepto de otra manera? ¿qué opciones se tienen que generar para una manera diferente de ver este asunto?
5.- SUGIERE alternativas de solución.
Con frecuencia no basta con tener el hábito de revisar y corregir lo que hacemos, también se necesita pensar de manera deliberada y reiterada en “buscar errores” y en “corregir fallas”. La repetición y el esfuerzo nos ayudan a “ver” más allá de lo obvio. De lo evidente y es precisamente en estos detalles donde encontramos las ideas fuera de lo común que tratamos de buscar mediante esta técnica.
Esta técnica consiste en identificar deficiencias de objetos o situaciones y buscar alternativas de cambio que permitan disminuir o suprimir dichos errores. Es una opción para activar la mente y facilitar la generación de ideas no convencionales.
Estrategia:
1.- Define el problema.
2.- Identifica errores.
3.- Piensa cómo corregirlos.
4.- Sugiere alternativas para corregir los errores.
5.- ANÁLISIS DE ERRORES Y OPCIONES PARA
CORREGIRLOS.
1.- EXTENSIÓN DEL CAMPO.
La extensión del campo es una estrategia que consiste en apartarse de esquemas rígidos provenientes del uso del pensamiento lógico o lineal.
Las técnicas propuestas son de dos tipos:
1.1.- Extensión de la lógica. Consiste en aplicar los procesos básicos del pensamiento (comparar, relacionar, clasificar, semejanzas, difrencias, ordenar, analizar, sintetizar, evaluar, etc.), en contextos no convencionales para generar ideas originales, fuera de lo esperado.
1.2.- Extensión mediante la transformación. Consiste en modificar de un objeto mediante cambios como la forma, estructura, materiales, uso, etc., Esto implica exageraciones, minimización, deformación, adición, sustracción, redefinición, sustitución, adaptación y combinación, entre otros.
2.- IDEAS ACTIVADORAS DEL PENSAMIENTO Y CADENA DE PALABRAS
Ideas activadoras:
Consiste en lograr una serie de palabras que motiven la imaginación, para que alienten y activen al pensamiento a generar otras ideas.
Estrategia:
1.- Defina el problema.
2.- Seleccione la idea activadora.
3.- Defina las variables y características de la idea.
4.- Seleccione y aplique las características al problema u objeto por mejorar.
5.- Elabore, redefina, sugiera cambios a la situación u objetos por mejorar.
Cadena de palabras: Consiste en yuxtaponer ciertas características de una palabra a un problema, para generar nuevas ideas aplicadas a resolver el problema.
Estrategia:
1.- Defina el problema.
2.- Seleccione la palabra activadora.
3.- Elabora cadena de palabras. Defina sus variables y características.
4.- Seleccione y aplique las características al problema u objeto por mejorar.
5.- Elabore, redefina, sugiera cambios a la situación u objetos por mejorar.
3.- IDEAS INTERMEDIAS: EL TRAMPOLÍN.
Esta técnica consiste en utilizar ideas intermedias como estimulantes del pensamiento para facilitar la solución de problemas y considerar situaciones convencionales con un punto de vista creativo y original.
Estrategia:
1.- Defina el problema o situación por mejorar.
2.- Identifica la idea intermedia.
3.- Elabora ideas que permitan ver el problema de otra manera.
4.- Aplica las ideas al problema por mejorar.
5.- Selecciona algunas de las ideas generadas y elabora, redefine o surge
cambios aplicables al problema o situación por mejorar.
4.- CUESTIONAMIENTO: RETO DE IDEAS Y CONCEPTO.
Esta técnica consiste en analizar una idea o concepto para determinar si existen otras maneras de considerarlo o si es posible encontrar otras opciones para resolver dicha situación. Esta técnica activa al pensamiento y ayuda a generar ideas fuera de lo convencional.
Estrategia:
1.- Explora el problema o situación y analiza sus características. Pregunta, por ejemplo, que objetivos cumple, que factores intervienen en su funcionamiento, cómo opera, si es útil, si es funcional, cómo debería ser.
2.- Selecciona una idea u objeto para retarlo.
3.- Contesta la pregunta ¿por qué la idea o concepto es así?
4.- Contesta las preguntas: ¿podría ser la idea o concepto de otra manera? ¿qué opciones se tienen que generar para una manera diferente de ver este asunto?
5.- SUGIERE alternativas de solución.
Con frecuencia no basta con tener el hábito de revisar y corregir lo que hacemos, también se necesita pensar de manera deliberada y reiterada en “buscar errores” y en “corregir fallas”. La repetición y el esfuerzo nos ayudan a “ver” más allá de lo obvio. De lo evidente y es precisamente en estos detalles donde encontramos las ideas fuera de lo común que tratamos de buscar mediante esta técnica.
Esta técnica consiste en identificar deficiencias de objetos o situaciones y buscar alternativas de cambio que permitan disminuir o suprimir dichos errores. Es una opción para activar la mente y facilitar la generación de ideas no convencionales.
Estrategia:
1.- Define el problema.
2.- Identifica errores.
3.- Piensa cómo corregirlos.
4.- Sugiere alternativas para corregir los errores.
5.- ANÁLISIS DE ERRORES Y OPCIONES PARA
CORREGIRLOS.
OPERADORES DEL PENSAMIENTO
OPERADORES DE PENSAMIENTO
1.-COP ( considere objetivos o propósitos) Consiste en definir la intención, lo
Que se quiere lograr. Pensar en lo que se desea lograr.
Aplicar el COP implica contestar los siguientes cuestionamientos: ¿qué se quiere lograr? ¿Hacia dónde se quiere ir? ¿Qué se desea alcanzar? ¿Qué se propone realizar?
2. PNI (positivo, negativo e interrogante) Consiste en lograr que el alumno desarrolle una actitud reflexiva ante el mundo que le rodea. Visualizar (Edward de Bono) LA PERCEPCIÓN DE PRIMER MOMENTO y LA PERCEPCIÓN DE SEGUNDO MOMENTO
¿Qué es una Operación de pensamiento? Es una actividad que ejecutamos
mentalmente y que nos permite generar ideas.Nos ayuda a contrarrestar limitaciones de la mente. Implica definir lo positivo: agradable; lo negativo: desagradable; la interrogante: lo que queremos saber
3.-CC (considere consecuencias). Incluye mirar hacia el futuro, anticipar los hechos que pueden ocurrir o los resultados de una acción. ¿Qué utilidad tienen anticipar lo que puede ocurrir? Se evitan errores. Se piensa antes de actuar. Se pueden prever las cosas.
4.-CAP (considere alternativas o posibilidades) Permite dirigir la atención de las personas a la búsqueda de alternativas antes de dar una explicación. Ayuda a estimular a la mente a pensar en otras posibilidades.
5.-CV (considere variables) Permite visualizar otras formas de ver el problema.
6.-CP (considere prioridades) ¿Para qué nos sirve el CP? Nos permite jerarquizar (ordenar) nuestras preferencias. Escoger lo más importante en determinado momento. Criterios personales para seleccionar prioridades. Lo que más nos gusta.Lo que más nos urge.Lo más adecuado.
7.-CPV (considere puntos de vista). Es una operación del pensamiento que ayuda a las personas a interactuar con su medio y permite ver los problemas con un criterio más amplio.
UTILIDADPermite ver las situaciones desde diferentes puntos de vistaContrarresta el egoísmoHace flexibles a las personas
8.-TD (toma de decisiones) Es un proceso que consiste en elegir una alternativa entre varias ¿Cuáles son los pasos que seguimos?
1.-COP ( considere objetivos o propósitos) Consiste en definir la intención, lo
Que se quiere lograr. Pensar en lo que se desea lograr.
Aplicar el COP implica contestar los siguientes cuestionamientos: ¿qué se quiere lograr? ¿Hacia dónde se quiere ir? ¿Qué se desea alcanzar? ¿Qué se propone realizar?
2. PNI (positivo, negativo e interrogante) Consiste en lograr que el alumno desarrolle una actitud reflexiva ante el mundo que le rodea. Visualizar (Edward de Bono) LA PERCEPCIÓN DE PRIMER MOMENTO y LA PERCEPCIÓN DE SEGUNDO MOMENTO
¿Qué es una Operación de pensamiento? Es una actividad que ejecutamos
mentalmente y que nos permite generar ideas.Nos ayuda a contrarrestar limitaciones de la mente. Implica definir lo positivo: agradable; lo negativo: desagradable; la interrogante: lo que queremos saber
3.-CC (considere consecuencias). Incluye mirar hacia el futuro, anticipar los hechos que pueden ocurrir o los resultados de una acción. ¿Qué utilidad tienen anticipar lo que puede ocurrir? Se evitan errores. Se piensa antes de actuar. Se pueden prever las cosas.
4.-CAP (considere alternativas o posibilidades) Permite dirigir la atención de las personas a la búsqueda de alternativas antes de dar una explicación. Ayuda a estimular a la mente a pensar en otras posibilidades.
5.-CV (considere variables) Permite visualizar otras formas de ver el problema.
6.-CP (considere prioridades) ¿Para qué nos sirve el CP? Nos permite jerarquizar (ordenar) nuestras preferencias. Escoger lo más importante en determinado momento. Criterios personales para seleccionar prioridades. Lo que más nos gusta.Lo que más nos urge.Lo más adecuado.
7.-CPV (considere puntos de vista). Es una operación del pensamiento que ayuda a las personas a interactuar con su medio y permite ver los problemas con un criterio más amplio.
UTILIDADPermite ver las situaciones desde diferentes puntos de vistaContrarresta el egoísmoHace flexibles a las personas
8.-TD (toma de decisiones) Es un proceso que consiste en elegir una alternativa entre varias ¿Cuáles son los pasos que seguimos?
Actividad para el viernes 1 de Febrero
Hola a Todos
Por razones de fuerza mayor hoy no podremos hacer la actividad de pasta d sal asi que guradenla para el miercoles en el refrigerador.
Para la clase de hoy, les pido que en parejas hagan un cuadro sinoptico de toda la informacion que viene en el blog, que es especificamente lo que vendra en el examen.
Nos vemos el miercoles por favor estudien mucho y si tienen dudas busquenme el martes en mi oficina.
Saludos
Alicia
Por razones de fuerza mayor hoy no podremos hacer la actividad de pasta d sal asi que guradenla para el miercoles en el refrigerador.
Para la clase de hoy, les pido que en parejas hagan un cuadro sinoptico de toda la informacion que viene en el blog, que es especificamente lo que vendra en el examen.
Nos vemos el miercoles por favor estudien mucho y si tienen dudas busquenme el martes en mi oficina.
Saludos
Alicia
miércoles, 31 de enero de 2007
Regalo del dìa de la amistad con pasta de sal, periodico y resistol
El proyecto para este parcial es trabajar con pasta de sal ¿nunca lo has hecho? bueno pues vamos a hacer un tablero de ajedrez con sus piezas, que necesitan traer para la proxima clase.
Una buena dotaciòn de pasta de sal, de color blanca o ya premezclada con un color para dar forma a las piezas del ajedrez.
¿Como se hace la pasta de sal?
A continuaciòn te describo la receta básica para la elaboración de la pasta de sal con las medidas específicamente correctas para su cocción en el horno de microondas.
Algunas mezclas requieren el empleo de diferentes proporciones de harina, la inclusión de aceite vegetal o de papel mache. Pero esta es la que más comùn. Las particularidades de su horno, le indicaran, solo por prueba y error si la cantidad de agua que usted aporta a la preparación deberá ser aumentada o disminuida para un resultado más rápido, pero de igual calidad. Use harina común, sin componentes leudantes y use sal fina de mesa.
Ingredientes:
3 partes de harina
1 parte de sal
1 parte de agua
Elementos necesarios:
Recipiente para mezclar
Recipiente para medir
Cuchara para elaborar la mezcla
Tabla de madera
Bolsa de residuos
Procedimiento:
Mezcle la harina y la sal con una cuchara, en un recipiente amplio, empleando movimientos en redondo, y agregando gradualmente el agua fría.
Continúe mezclando hasta que la masa no se adhiera a las paredes del recipiente.
Amase con la mano sobre una tabla de madera durante alrededor de 10 minutos hasta que la masa se vuelva suave, elástica y tibia al tacto.
Colóquela en la bolsa de plástico para que “descanse” por el lapso de una hora.
La pasta de sal ya esta lista para ser moldeada, recortada, amasada y modelada como su proyecto lo requiera.
Trucos:
- Cuidado con agregar demasiada agua a la pasta para que no se vuelva muy pegajosa y difícil de usar.
- Cuide que el palo de amasar y la tabla de madera sobre la que
trabaja estén enharinados, para prevenir que la masa se pegotee.
- Cuide usar harina que no sea harina integral o harina leudante.
- La pasta de sal puede ser guardada alrededor de una semana dentro de un recipiente hermético o una bolsa de plástico dentro del refrigerador. De todos modos, después de haber estado en el refrigerador vuelva a amasarla para que recupere la elasticidad y la suavidad que tenia. Solo sus manos pueden volver a transmitirle la ”vida” y la tibieza imprescindibles para lograr una artesanía.
¿Que tienen que traer el viernes?
Su pasta de sal, y accesorios para cortar, darle forma ( palillos, tornillos, pinceles etc)
un vaso de plastico bien redondo, una tabla de cortar y una pequeña bolsita con harina ( periodico para trabajar sobre el y no manchar nada en el salòn de clases).
Saludos y nos vemos allà
Alicia
Una buena dotaciòn de pasta de sal, de color blanca o ya premezclada con un color para dar forma a las piezas del ajedrez.
¿Como se hace la pasta de sal?
A continuaciòn te describo la receta básica para la elaboración de la pasta de sal con las medidas específicamente correctas para su cocción en el horno de microondas.
Algunas mezclas requieren el empleo de diferentes proporciones de harina, la inclusión de aceite vegetal o de papel mache. Pero esta es la que más comùn. Las particularidades de su horno, le indicaran, solo por prueba y error si la cantidad de agua que usted aporta a la preparación deberá ser aumentada o disminuida para un resultado más rápido, pero de igual calidad. Use harina común, sin componentes leudantes y use sal fina de mesa.
Ingredientes:
3 partes de harina
1 parte de sal
1 parte de agua
Elementos necesarios:
Recipiente para mezclar
Recipiente para medir
Cuchara para elaborar la mezcla
Tabla de madera
Bolsa de residuos
Procedimiento:
Mezcle la harina y la sal con una cuchara, en un recipiente amplio, empleando movimientos en redondo, y agregando gradualmente el agua fría.
Continúe mezclando hasta que la masa no se adhiera a las paredes del recipiente.
Amase con la mano sobre una tabla de madera durante alrededor de 10 minutos hasta que la masa se vuelva suave, elástica y tibia al tacto.
Colóquela en la bolsa de plástico para que “descanse” por el lapso de una hora.
La pasta de sal ya esta lista para ser moldeada, recortada, amasada y modelada como su proyecto lo requiera.
Trucos:
- Cuidado con agregar demasiada agua a la pasta para que no se vuelva muy pegajosa y difícil de usar.
- Cuide que el palo de amasar y la tabla de madera sobre la que
trabaja estén enharinados, para prevenir que la masa se pegotee.
- Cuide usar harina que no sea harina integral o harina leudante.
- La pasta de sal puede ser guardada alrededor de una semana dentro de un recipiente hermético o una bolsa de plástico dentro del refrigerador. De todos modos, después de haber estado en el refrigerador vuelva a amasarla para que recupere la elasticidad y la suavidad que tenia. Solo sus manos pueden volver a transmitirle la ”vida” y la tibieza imprescindibles para lograr una artesanía.
¿Que tienen que traer el viernes?
Su pasta de sal, y accesorios para cortar, darle forma ( palillos, tornillos, pinceles etc)
un vaso de plastico bien redondo, una tabla de cortar y una pequeña bolsita con harina ( periodico para trabajar sobre el y no manchar nada en el salòn de clases).
Saludos y nos vemos allà
Alicia
lunes, 29 de enero de 2007
Ejercicio de clase lunes 29 de enero
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Pensamiento creativo, ejercicio de clase (en parejas).
Nombre: ____________________Matrícula:__________ Grupo: ________
Instrucciones: Lee con atención cada reactivo y contesta correctamente.
1.- Con cinco palabras claves describe el concepto de creatividad:
2.- ¿Cuáles son las funciones del Hemisferio Derecho y como influyen en la creatividad?
3:-En una persona zurda, ¿dónde se dice que se sitúa su lado creativo?
4.- Al hemisferio izquierdo, se le conoce como el pensamiento lógico o pensamiento: _____________________________
5.- Cualquier definición de inteligencia tiene dos elementos, averígualo y menciónalos:
6.-Investiga el concepto de Inteligencia, y explica por qué se dice que hay distintos tipos de inteligencia?
7.- ¿Cuales son los pasos del proceso creativo? Explícalos.
8.- ¿Qué es el pensamiento convergente y el divergente y que otros tipos de pensamiento hay (menciona 5) y defínelos.
9.-Investiga y has un mapa conceptual en este ejercicio sobre las inteligencias múltiples, ¿que son y cuales son?
10.- Se creativo y dibuja una mezcla de dos animales y describe sus características generales (tamaño, peso, color, forma actuar, etc)
Pensamiento creativo, ejercicio de clase (en parejas).
Nombre: ____________________Matrícula:__________ Grupo: ________
Instrucciones: Lee con atención cada reactivo y contesta correctamente.
1.- Con cinco palabras claves describe el concepto de creatividad:
2.- ¿Cuáles son las funciones del Hemisferio Derecho y como influyen en la creatividad?
3:-En una persona zurda, ¿dónde se dice que se sitúa su lado creativo?
4.- Al hemisferio izquierdo, se le conoce como el pensamiento lógico o pensamiento: _____________________________
5.- Cualquier definición de inteligencia tiene dos elementos, averígualo y menciónalos:
6.-Investiga el concepto de Inteligencia, y explica por qué se dice que hay distintos tipos de inteligencia?
7.- ¿Cuales son los pasos del proceso creativo? Explícalos.
8.- ¿Qué es el pensamiento convergente y el divergente y que otros tipos de pensamiento hay (menciona 5) y defínelos.
9.-Investiga y has un mapa conceptual en este ejercicio sobre las inteligencias múltiples, ¿que son y cuales son?
10.- Se creativo y dibuja una mezcla de dos animales y describe sus características generales (tamaño, peso, color, forma actuar, etc)
viernes, 19 de enero de 2007
Elementos para inducir la acción creativa
Elementos para inducir la acción creativa ©Trabajo presentado en el I Congreso Internacional de Innovación EducactivaOctubre, 2000. Puebla, Puebla.
Julio César Penagos CorzoUniversidad de las Américas - Puebla
Resumen
Son identificadas cinco condiciones para instrumentarse en el desarrollo de técnicas para la creatividad. Se explican, además, tres procesos -rompimiento, proyección y certeza- que pueden inducir la generación de ideas, que posteriormente sean consideradas creativas. Lo anterior se ubica en un contexto de integración teórica de la creatividad que va desde las concepciones conductuales hasta la psicología transpersonal.
Palabras clave: creatividad, creativo, educación, técnicas, psicología.
Introducción
Para facilitar el desarrollo de la creatividad se requieren sin lugar a duda de una serie de condiciones, por ejemplo las planteadas por Penagos y Aluni (2000): a) énfasis en la creación de problemas, no sólo en la solución b) énfasis integral en el proceso, en la persona y en el producto, c) énfasis en el ámbito, d) énfasis en el aprendizaje, e) énfasis en la conciencia.
Estos énfasis, a manera de condiciones, son variables a considerar en el desarrollo de técnicas para la creatividad; sin embargo, son necesarias, además, destrezas propias del ámbito de desempeño, y características especiales de motivación. Aún considerando lo anterior es difícil afirmar que la creatividad pueda existir sin los criterios sociales de lo que es creativo. El producto o acto creativo existe como tal hasta que existe un juicio social que admita que este acto o producto es valioso.
Si bien son varios los factores involucrados en la determinación de lo creativo, el inicio, la gesta creativa, como un acto personal, requiere de tres elementos o procesos detonadores. Los tres elementos de la gesta creativa son: a) rompimiento, b) proyección y c) certeza. Estos tres procesos facilitan el surgimiento de la creatividad, no la garantizan, aunque ciertamente, sin ellos la probabilidad de éxito se reduce a una medida cercana a cero.
Rompimiento, se refiere las transformaciones radicales en la identificación y o solución de un problema, o en la ejecución virtuosa y o trascendente. Rompimiento es rompimiento de reglas. Un acto creativo requiere romper una norma. Quizá por ello, grandes creadores han sido seres marginales o asincrónicos. Seres que usaron productivamente su ser diferente. Si bien la asociación es el proceso más usado dentro del desarrollo de la creatividad, el desasociar es quizá un proceso tan importante como el asociar. Desasociar, es entonces, una herramienta en el desarrollo de la creatividad y un proceso probablemente inherente a ella. Por esto, probablemente, en ocasiones resulta más fácil crear en ámbitos en donde el creador no se siente comprometido con el o los paradigmas dominantes. Los paradigmas indican, entre otras cosas, las maneras de organizar, es decir de asociar.
Proyección hace referencia a la visualización o proyección de enfoques y procesos. Esto es, el creativo, puede ver, sentir, o escuchar su objeto en ciernes, puede flexibilizar estos enfoques, puede ver el proceso de desarrollo de lo que todavía no es. La creatividad como acto humano es un proceso cognitivo, es un muestra sublime del procesamiento humano de la información. Proyectar es imaginar. La imaginación es el proceso más popularmente relacionado con la creatividad y frecuentemente olvidado en la investigación científica de la creatividad. En esta proyección el creativo ve su obra, juega con ella, descubre viendo. Marcel Proust, filósofo francés, dijo: "El real viaje al descubrimiento consiste no en buscar nuevas tierras sino en tener nuevos ojos". Ver, en este contextos, significa proyectar una sensación, un imagen, una palabra. Es decir, adelantar la existencia, abstraer.
Certeza. Quien crea tiene certeza de éxito respecto de su creación. Confía en la realización del producto, sabe centrarse productivamente en el aprendizaje. Centrase productivamente en el aprendizaje significa focalizar la atención en las experiencias de éxito al momento de realizar un producto o acto con vistas a ser creativo. Cuando ocurren errores se consideran estos como experiencias de aprendizaje para mejorar. Lo anterior significa una disposición cognitiva - afectiva. Cognitiva porque es una manera de pensar, afectiva porque también es una manera de reaccionar emocionalmente -en el fondo es difícil separar las emociones de las cogniciones, lo absolutamente cognitivo y lo absolutamente fisiológico-emocional. Cada pensamiento está lleno de fisiología, cada respuesta fisiológica está llena de cognición- . El momento creativo requiere de una disposición cognitivo - afectiva favorable. Requiere de condiciones mínimas de excitación. Si bien se ha reportado que grandes creadores han creado en condiciones de depresión, es posible afirmar que crearon a pesar de esas circunstancias, crearon en un acto de sublimación, en un acto, que de alguna manera representaba una manera de salir de lo no deseado, de verlo con otro enfoque y quizá de dominar la experiencia ¿desencadenante? de depresión.
Los tres procesos anteriores han sido integrados en una estrategia, desarrollada por Penagos (1999), llamada ocasionalmente PercepSight o PRoCer. La estrategia en mención está centrada en técnicas que incrementan la capacidad de romper reglas, de visualizar afectivamente y de tener certeza de éxito, traduciéndose esto finalmente en un mayor desarrollo de la creatividad.
Los elementos de PRoCer se traducen en herramientas de uso fácil y con la práctica se convierten en aceleradores cotidianos de la creatividad. La aceleración cotidiana de la creatividad es importante pues parte del hecho de que la creatividad no es un proceso ajeno al ser humano, es una actividad cotidiana, pero no siempre consciente o deliberada. En algunas personas esta actividad es más destacada, en otras es no solamente predominante sino es el objeto en sí de la actividad. Dada la cotidianidad de la creatividad, entonces es necesario desarrollar estrategias para el uso cotidiano, para el uso inmediato.
A manera de conclusión puede citarse a Csickszentmihalyi (1998): “Si la creatividad consiste en cambiar un campo particular, la creatividad personal consiste en cambiar el campo de la vida personal. Si no aprendes a ser creativo en tu vida personal, las probabilidades de contribuir a la cultura bajan más cerca aún de cero. Y lo que realmente importa, en última instancia, no es si tu nombre ha quedado unido a un descubrimiento reconocido, sino si has vivido una vida plena y creativa” La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. Empezar acciones que contribuyan a la investigación, al desarrollo de la creatividad, es urgente, indispensable. La creatividad es a la humanidad lo que la evolución a todas las especie. Seremos más humanos entre más creativos seamos. Las acciones deben iniciarse en la vida diaria, en el rompimiento de reglas diarias, en la imaginación de todos los días, y en la certeza de éxito cotidiano.
ReferenciasPenagos, J. C. y Aluni, R. (2000). Creatividad, una aproximación. Revista Psicología. Edición Especial Año 2000. Págs. 1 - 9.Penagos, J. C. (1997). El origen de la creatividad. Calidad y Excelencia, 2 (13), 4 - 8Csickszentmihalyi , M. (1998) Creatividad. México, D. F.: Paidos.Penagos, J. C. (1999). Innovación y creatividad: generación de ideal para el desarrollo. Material no publicado, usado para los cursos Creatividad e Innovación impartidos en el ITAM. México, D. F.
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/penagos2000a.html
Julio César Penagos CorzoUniversidad de las Américas - Puebla
Resumen
Son identificadas cinco condiciones para instrumentarse en el desarrollo de técnicas para la creatividad. Se explican, además, tres procesos -rompimiento, proyección y certeza- que pueden inducir la generación de ideas, que posteriormente sean consideradas creativas. Lo anterior se ubica en un contexto de integración teórica de la creatividad que va desde las concepciones conductuales hasta la psicología transpersonal.
Palabras clave: creatividad, creativo, educación, técnicas, psicología.
Introducción
Para facilitar el desarrollo de la creatividad se requieren sin lugar a duda de una serie de condiciones, por ejemplo las planteadas por Penagos y Aluni (2000): a) énfasis en la creación de problemas, no sólo en la solución b) énfasis integral en el proceso, en la persona y en el producto, c) énfasis en el ámbito, d) énfasis en el aprendizaje, e) énfasis en la conciencia.
Estos énfasis, a manera de condiciones, son variables a considerar en el desarrollo de técnicas para la creatividad; sin embargo, son necesarias, además, destrezas propias del ámbito de desempeño, y características especiales de motivación. Aún considerando lo anterior es difícil afirmar que la creatividad pueda existir sin los criterios sociales de lo que es creativo. El producto o acto creativo existe como tal hasta que existe un juicio social que admita que este acto o producto es valioso.
Si bien son varios los factores involucrados en la determinación de lo creativo, el inicio, la gesta creativa, como un acto personal, requiere de tres elementos o procesos detonadores. Los tres elementos de la gesta creativa son: a) rompimiento, b) proyección y c) certeza. Estos tres procesos facilitan el surgimiento de la creatividad, no la garantizan, aunque ciertamente, sin ellos la probabilidad de éxito se reduce a una medida cercana a cero.
Rompimiento, se refiere las transformaciones radicales en la identificación y o solución de un problema, o en la ejecución virtuosa y o trascendente. Rompimiento es rompimiento de reglas. Un acto creativo requiere romper una norma. Quizá por ello, grandes creadores han sido seres marginales o asincrónicos. Seres que usaron productivamente su ser diferente. Si bien la asociación es el proceso más usado dentro del desarrollo de la creatividad, el desasociar es quizá un proceso tan importante como el asociar. Desasociar, es entonces, una herramienta en el desarrollo de la creatividad y un proceso probablemente inherente a ella. Por esto, probablemente, en ocasiones resulta más fácil crear en ámbitos en donde el creador no se siente comprometido con el o los paradigmas dominantes. Los paradigmas indican, entre otras cosas, las maneras de organizar, es decir de asociar.
Proyección hace referencia a la visualización o proyección de enfoques y procesos. Esto es, el creativo, puede ver, sentir, o escuchar su objeto en ciernes, puede flexibilizar estos enfoques, puede ver el proceso de desarrollo de lo que todavía no es. La creatividad como acto humano es un proceso cognitivo, es un muestra sublime del procesamiento humano de la información. Proyectar es imaginar. La imaginación es el proceso más popularmente relacionado con la creatividad y frecuentemente olvidado en la investigación científica de la creatividad. En esta proyección el creativo ve su obra, juega con ella, descubre viendo. Marcel Proust, filósofo francés, dijo: "El real viaje al descubrimiento consiste no en buscar nuevas tierras sino en tener nuevos ojos". Ver, en este contextos, significa proyectar una sensación, un imagen, una palabra. Es decir, adelantar la existencia, abstraer.
Certeza. Quien crea tiene certeza de éxito respecto de su creación. Confía en la realización del producto, sabe centrarse productivamente en el aprendizaje. Centrase productivamente en el aprendizaje significa focalizar la atención en las experiencias de éxito al momento de realizar un producto o acto con vistas a ser creativo. Cuando ocurren errores se consideran estos como experiencias de aprendizaje para mejorar. Lo anterior significa una disposición cognitiva - afectiva. Cognitiva porque es una manera de pensar, afectiva porque también es una manera de reaccionar emocionalmente -en el fondo es difícil separar las emociones de las cogniciones, lo absolutamente cognitivo y lo absolutamente fisiológico-emocional. Cada pensamiento está lleno de fisiología, cada respuesta fisiológica está llena de cognición- . El momento creativo requiere de una disposición cognitivo - afectiva favorable. Requiere de condiciones mínimas de excitación. Si bien se ha reportado que grandes creadores han creado en condiciones de depresión, es posible afirmar que crearon a pesar de esas circunstancias, crearon en un acto de sublimación, en un acto, que de alguna manera representaba una manera de salir de lo no deseado, de verlo con otro enfoque y quizá de dominar la experiencia ¿desencadenante? de depresión.
Los tres procesos anteriores han sido integrados en una estrategia, desarrollada por Penagos (1999), llamada ocasionalmente PercepSight o PRoCer. La estrategia en mención está centrada en técnicas que incrementan la capacidad de romper reglas, de visualizar afectivamente y de tener certeza de éxito, traduciéndose esto finalmente en un mayor desarrollo de la creatividad.
Los elementos de PRoCer se traducen en herramientas de uso fácil y con la práctica se convierten en aceleradores cotidianos de la creatividad. La aceleración cotidiana de la creatividad es importante pues parte del hecho de que la creatividad no es un proceso ajeno al ser humano, es una actividad cotidiana, pero no siempre consciente o deliberada. En algunas personas esta actividad es más destacada, en otras es no solamente predominante sino es el objeto en sí de la actividad. Dada la cotidianidad de la creatividad, entonces es necesario desarrollar estrategias para el uso cotidiano, para el uso inmediato.
A manera de conclusión puede citarse a Csickszentmihalyi (1998): “Si la creatividad consiste en cambiar un campo particular, la creatividad personal consiste en cambiar el campo de la vida personal. Si no aprendes a ser creativo en tu vida personal, las probabilidades de contribuir a la cultura bajan más cerca aún de cero. Y lo que realmente importa, en última instancia, no es si tu nombre ha quedado unido a un descubrimiento reconocido, sino si has vivido una vida plena y creativa” La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. Empezar acciones que contribuyan a la investigación, al desarrollo de la creatividad, es urgente, indispensable. La creatividad es a la humanidad lo que la evolución a todas las especie. Seremos más humanos entre más creativos seamos. Las acciones deben iniciarse en la vida diaria, en el rompimiento de reglas diarias, en la imaginación de todos los días, y en la certeza de éxito cotidiano.
ReferenciasPenagos, J. C. y Aluni, R. (2000). Creatividad, una aproximación. Revista Psicología. Edición Especial Año 2000. Págs. 1 - 9.Penagos, J. C. (1997). El origen de la creatividad. Calidad y Excelencia, 2 (13), 4 - 8Csickszentmihalyi , M. (1998) Creatividad. México, D. F.: Paidos.Penagos, J. C. (1999). Innovación y creatividad: generación de ideal para el desarrollo. Material no publicado, usado para los cursos Creatividad e Innovación impartidos en el ITAM. México, D. F.
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/penagos2000a.html
Tareas semana del 22 al 25 de Enero
Para el Lunes 22 de Enero.
Contestar la sesion 1 pag 14-16 del manual, la sesion 2 pag 18-22, sesion 3 pag 23- 30 (actividad salon de clases 19 de Enero de 2007
Leer la lectura "Elementos para inducir la acción creativa" Hacer un resumen individual en el cuaderno.
Ver el programa The american Top Inventor Sabado 9 PM en el canal People and Arts.
Traer por escrito en el cuaderno 3 ideas que se generen pensando...¿ que podemos crear que brinde confort o economia, ayude a la organizaciòn educaciòn o desarrollo, entretenga,informe o ayude a comunicar? usen el pensamiento divergente...
Contestar la sesion 1 pag 14-16 del manual, la sesion 2 pag 18-22, sesion 3 pag 23- 30 (actividad salon de clases 19 de Enero de 2007
Leer la lectura "Elementos para inducir la acción creativa" Hacer un resumen individual en el cuaderno.
Ver el programa The american Top Inventor Sabado 9 PM en el canal People and Arts.
Traer por escrito en el cuaderno 3 ideas que se generen pensando...¿ que podemos crear que brinde confort o economia, ayude a la organizaciòn educaciòn o desarrollo, entretenga,informe o ayude a comunicar? usen el pensamiento divergente...
miércoles, 17 de enero de 2007
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA MATERIA
Introducción a la creatividad.
Objetivo:
El alumno será capaz de conocer el concepto de creatividad y sus características, así como comprender el proceso creativo.
Comprender el concepto de creatividad y sus características.
Analizar diferentes enfoques para el desarrollo de la creatividad.
Comprender el proceso creativo.
Pensamiento divergente.
Practicar las herramientas básicas que permitan ampliar la percepción del alumno en el planteamiento y resolución de problemas. Además, aplicar a través de las herramientas mencionadas, procesos de expansión y contracción de ideas.
2.1. Comprender el significado de los siguientes operadores del pensamiento: Positivo, negativo e interrogante (PNI), Considere variables (CV), Considere consecuencias (CC), Considere objetivos o propósitos (COP), Considere posibilidades (CAP), Considere prioridades (CP), Considere puntos de vista (CPV), Toma de decisiones (TD).
2.2 Identificar las inteligencias múltiples que se utilizaron y evaluar el grado en que se desarrollaron.
Pensamiento Lateral.
Practicar las estrategias de activación del pensamiento lateral que permitan ampliar la percepción del alumno para la definición y resolución de problemas.
3.1 Aplicar algunas técnicas de activación de la mente para propiciar el desarrollo de la creatividad como: extensión de la lógica, extensión mediante la transformación, trampolín, cadena de palabras, análisis de errores y reto de ideas.
3.2 Identificar las inteligencias múltiples que se utilizaron y evaluar el grado en que se desarrollaron.
Pensamiento hemisférico derecho.
Objetivo:
El alumno será capaz de utilizar las habilidades propias del hemisferio derecho para resolver problemas con soluciones creativas, basándose en la teoría de las inteligencias múltiples.
4.1 Comprender las habilidades cognitivas del hemisferio derecho e izquierdo.
4.2 Aplicar la creatividad semántica.
4.3 Aplicar la creatividad tecnológica.
4.4 Aplicar la creatividad lúdico-motriz.
4.5 Aplicar la creatividad en la expresión plástica.
4.6 Aplicar la creatividad en la enseñanza de la música.
4.7 Aplicar la creatividad de la geometría en la naturaleza y arte.
4.8 Relacionar creatividad con el teatro.
Pensamiento creativo para la resolución de problemas.
Objetivo:
El alumno será capaz de conocer el concepto de creatividad y sus características, así como comprender el proceso creativo.
Comprender el concepto de creatividad y sus características.
Analizar diferentes enfoques para el desarrollo de la creatividad.
Comprender el proceso creativo.
Pensamiento divergente.
Practicar las herramientas básicas que permitan ampliar la percepción del alumno en el planteamiento y resolución de problemas. Además, aplicar a través de las herramientas mencionadas, procesos de expansión y contracción de ideas.
2.1. Comprender el significado de los siguientes operadores del pensamiento: Positivo, negativo e interrogante (PNI), Considere variables (CV), Considere consecuencias (CC), Considere objetivos o propósitos (COP), Considere posibilidades (CAP), Considere prioridades (CP), Considere puntos de vista (CPV), Toma de decisiones (TD).
2.2 Identificar las inteligencias múltiples que se utilizaron y evaluar el grado en que se desarrollaron.
Pensamiento Lateral.
Practicar las estrategias de activación del pensamiento lateral que permitan ampliar la percepción del alumno para la definición y resolución de problemas.
3.1 Aplicar algunas técnicas de activación de la mente para propiciar el desarrollo de la creatividad como: extensión de la lógica, extensión mediante la transformación, trampolín, cadena de palabras, análisis de errores y reto de ideas.
3.2 Identificar las inteligencias múltiples que se utilizaron y evaluar el grado en que se desarrollaron.
Pensamiento hemisférico derecho.
Objetivo:
El alumno será capaz de utilizar las habilidades propias del hemisferio derecho para resolver problemas con soluciones creativas, basándose en la teoría de las inteligencias múltiples.
4.1 Comprender las habilidades cognitivas del hemisferio derecho e izquierdo.
4.2 Aplicar la creatividad semántica.
4.3 Aplicar la creatividad tecnológica.
4.4 Aplicar la creatividad lúdico-motriz.
4.5 Aplicar la creatividad en la expresión plástica.
4.6 Aplicar la creatividad en la enseñanza de la música.
4.7 Aplicar la creatividad de la geometría en la naturaleza y arte.
4.8 Relacionar creatividad con el teatro.
Pensamiento creativo para la resolución de problemas.
Inteligencia emocional.
Inteligencias múltiples
Casi 80 años después, un psicólogo de Harvard llamado Howard Gardner señaló que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera muy estrecha y propuso en su libro "Estructuras de la mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas:
Inteligencia lingüística: La capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya sea hablando, escribiendo, etc.) Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje y la división pragmática o los usos prácticos.
Inteligencia lógico-matemática: La capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical)
Inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas, etc)
Inteligencia corporal-kinética: La capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en l uso de las propias manos para producir o transformar cosas.
Inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.
Inteligencia intrapersonal: El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Otros autores mencionan otras inteligencias, elevando su número a 8, 9 o más. Así aparecen inteligencias referidas a la naturaleza, la sexualidad, el humor, la intuición, etc.
Más allá de la descripción de las inteligencias y de sus fundamentos teóricos hay ciertos aspectos que conviene destacar:
Cada persona posee varios tipos de inteligencias.
La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, o sea, siempre interactúan entre sí y para realizar la mayoría de las tareas se precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes.
Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categoría.
Al asumir esta perspectiva más amplia y pragmática el concepto de inteligencia empezó a perder su mística y se convirtió en un concepto funcional que podía verse y evaluarse de distintas maneras en las personas. En realidad pueden mencionarse más inteligencias, tantas como habilidades puedan encontrarse, pero corremos el riesgo de terminar haciendo una complicada elaboración intelectual pasando todo por el pensamiento y la clasificación.
Muchas experiencias se están haciendo en este campo en el área educativa y todas ayudan, sin duda, a elevar el porcentaje de creatividad y seguridad en los alumnos por contraposición al modo de estudio tradicional.
Existe una dimensión de la inteligencia personal que está ampliamente mencionada aunque poco explorada en las elaboraciones de Gardner: el papel de las emociones. Tal vez es así porque, como sugirió el mismo Gardner, su obra está inspirada en un modelo de mente científica cognitiva.
Pone el énfasis en describir más que en experimentar. Podríamos decir que es un poco como los psicólogos que explican todo racionalmente y consideran que sólo la conducta observable es estudiable (conductistas) y aquellos que ponen el énfasis en "sentir" (gestalt).
Daniel Goleman toma este desafío y comienza a trabajar sobre el desarrollo de Gardner (Goleman era su alumno) llevándolo a un plano más pragmático y centrado en las emociones como foco de la inteligencia.
Salovey también tiene esta postura e incluye las inteligencias personales de Gardner en su definición básica de inteligencia emocional, ampliando estas capacidades a cinco esferas principales:
Conocer las propias emociones
Manejar las emociones
Conocer y manejar la propia motivación
Reconocer las emociones en los demás
Manejar las relaciones, que es, en gran medida, manejar las emociones de los demás.
En realidad, quien posee inteligencia emocional, tiene la llave del éxito, porque puede lograr que los demás suplan las carencias que tenga en otras ramas de la inteligencia.
Replantear la escuela
Dado que cada vez más niños no reciben en la vida familiar apoyo y seguridad para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el único lugar a dónde pueden volverse las comunidades en busca de correctivos para las deficiencias de los niños en la aptitud emocional y social que, luego, determinará en gran parte, su éxito en la vida. Esto no quiere decir que la escuela pueda suplantar el hogar sino que debe formar y ayudar emocionalmente a los niños que educa.
Sin embargo, los maestros siguen poniendo el énfasis en aprender nuevas teorías y siguen abordando su capacitación desde el punto de vista intelectual, no formándose en el aprendizaje y mejoramiento de sus cualidades emocionales para poder así brindárselas a sus alumnos.
Goleman hace gran hincapié en esto y sus proyectos educativos están recorriendo el mundo cada vez con más adeptos (por ejemplo, en California gran cantidad de escuelas públicas y privadas están utilizando esta metodología) y probando la enorme eficiencia de los mismos.
"Mientras que muchos maestros pueden mostrarse al principio muy reacios a encarar un tema tan distante de su propia formación profesional y sus rutinas, hay pruebas que, una vez que intentan ponerlo en práctica, son más los que se muestran satisfechos que los que se cansan. En las escuelas de New Haven, cuando los maestros tuvieron la primera noticia de que serían entrenados para enseñar los nuevos cursos de alfabetización emocional el 31% se mostró reacio a hacerlo. Tras un año de enseñar estos cursos y evaluar los impresionantes resultados, más del 90% estaba contentos y querían seguir haciéndolo" (Goleman: "La inteligencia emocional")
La inteligencia emocional y la creatividad
Este desarrollo de las diferentes inteligencias es un paso adelante en la creatividad porque tiende a eliminar los bloqueos que pueden surgir en el proceso de pensamiento. De algún modo, las técnicas que describiremos más adelante para el desarrollo de la creatividad, son una manera de desarrollar la inteligencia desde estos nuevos puntos de vista.
Otilia Mentruyt
http://www.otiliamentruyt.com/
mentruyt@hotmail.com
Lic. Otilia Mentruyt
Argentina, Socióloga, especializada en Estadística y Psicología. Recibió un Managament Training en Estados Unidos y se ha dedicado al estudio de la Neurolinguística desde hace más de catorce años.
Casi 80 años después, un psicólogo de Harvard llamado Howard Gardner señaló que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera muy estrecha y propuso en su libro "Estructuras de la mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas:
Inteligencia lingüística: La capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya sea hablando, escribiendo, etc.) Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje y la división pragmática o los usos prácticos.
Inteligencia lógico-matemática: La capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical)
Inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas, etc)
Inteligencia corporal-kinética: La capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en l uso de las propias manos para producir o transformar cosas.
Inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.
Inteligencia intrapersonal: El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Otros autores mencionan otras inteligencias, elevando su número a 8, 9 o más. Así aparecen inteligencias referidas a la naturaleza, la sexualidad, el humor, la intuición, etc.
Más allá de la descripción de las inteligencias y de sus fundamentos teóricos hay ciertos aspectos que conviene destacar:
Cada persona posee varios tipos de inteligencias.
La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, o sea, siempre interactúan entre sí y para realizar la mayoría de las tareas se precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes.
Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categoría.
Al asumir esta perspectiva más amplia y pragmática el concepto de inteligencia empezó a perder su mística y se convirtió en un concepto funcional que podía verse y evaluarse de distintas maneras en las personas. En realidad pueden mencionarse más inteligencias, tantas como habilidades puedan encontrarse, pero corremos el riesgo de terminar haciendo una complicada elaboración intelectual pasando todo por el pensamiento y la clasificación.
Muchas experiencias se están haciendo en este campo en el área educativa y todas ayudan, sin duda, a elevar el porcentaje de creatividad y seguridad en los alumnos por contraposición al modo de estudio tradicional.
Existe una dimensión de la inteligencia personal que está ampliamente mencionada aunque poco explorada en las elaboraciones de Gardner: el papel de las emociones. Tal vez es así porque, como sugirió el mismo Gardner, su obra está inspirada en un modelo de mente científica cognitiva.
Pone el énfasis en describir más que en experimentar. Podríamos decir que es un poco como los psicólogos que explican todo racionalmente y consideran que sólo la conducta observable es estudiable (conductistas) y aquellos que ponen el énfasis en "sentir" (gestalt).
Daniel Goleman toma este desafío y comienza a trabajar sobre el desarrollo de Gardner (Goleman era su alumno) llevándolo a un plano más pragmático y centrado en las emociones como foco de la inteligencia.
Salovey también tiene esta postura e incluye las inteligencias personales de Gardner en su definición básica de inteligencia emocional, ampliando estas capacidades a cinco esferas principales:
Conocer las propias emociones
Manejar las emociones
Conocer y manejar la propia motivación
Reconocer las emociones en los demás
Manejar las relaciones, que es, en gran medida, manejar las emociones de los demás.
En realidad, quien posee inteligencia emocional, tiene la llave del éxito, porque puede lograr que los demás suplan las carencias que tenga en otras ramas de la inteligencia.
Replantear la escuela
Dado que cada vez más niños no reciben en la vida familiar apoyo y seguridad para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el único lugar a dónde pueden volverse las comunidades en busca de correctivos para las deficiencias de los niños en la aptitud emocional y social que, luego, determinará en gran parte, su éxito en la vida. Esto no quiere decir que la escuela pueda suplantar el hogar sino que debe formar y ayudar emocionalmente a los niños que educa.
Sin embargo, los maestros siguen poniendo el énfasis en aprender nuevas teorías y siguen abordando su capacitación desde el punto de vista intelectual, no formándose en el aprendizaje y mejoramiento de sus cualidades emocionales para poder así brindárselas a sus alumnos.
Goleman hace gran hincapié en esto y sus proyectos educativos están recorriendo el mundo cada vez con más adeptos (por ejemplo, en California gran cantidad de escuelas públicas y privadas están utilizando esta metodología) y probando la enorme eficiencia de los mismos.
"Mientras que muchos maestros pueden mostrarse al principio muy reacios a encarar un tema tan distante de su propia formación profesional y sus rutinas, hay pruebas que, una vez que intentan ponerlo en práctica, son más los que se muestran satisfechos que los que se cansan. En las escuelas de New Haven, cuando los maestros tuvieron la primera noticia de que serían entrenados para enseñar los nuevos cursos de alfabetización emocional el 31% se mostró reacio a hacerlo. Tras un año de enseñar estos cursos y evaluar los impresionantes resultados, más del 90% estaba contentos y querían seguir haciéndolo" (Goleman: "La inteligencia emocional")
La inteligencia emocional y la creatividad
Este desarrollo de las diferentes inteligencias es un paso adelante en la creatividad porque tiende a eliminar los bloqueos que pueden surgir en el proceso de pensamiento. De algún modo, las técnicas que describiremos más adelante para el desarrollo de la creatividad, son una manera de desarrollar la inteligencia desde estos nuevos puntos de vista.
Otilia Mentruyt
http://www.otiliamentruyt.com/
mentruyt@hotmail.com
Lic. Otilia Mentruyt
Argentina, Socióloga, especializada en Estadística y Psicología. Recibió un Managament Training en Estados Unidos y se ha dedicado al estudio de la Neurolinguística desde hace más de catorce años.
Màs sobre los tipos de pensamiento
Pensamiento Convergente y Divergente.
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951, clasificó el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral, como ya veremos más adelante.
Pensamiento Holístico
El mariscal de campo Jan Smuts, experto agrónomo y militar acuñó el término Holismo en su libro "Holism and evolution" publicado en el año 1927. Holismo es la palabra que describe la tendencia de la naturaleza a crear conjuntos mediante la ordenación o agrupación de muchas unidades.
Según Smuts, las realidades básicas naturales son conductos irreductibles que no es posible separar para analizarlos según sus componentes sin perder su cualidad "holística" El pensamiento holístico percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el bosque más que los árboles.
Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la creatividad pues permite a directivos, artistas o científicos considerar las distintas situaciones y oportunidades como un "todo". El director de orquesta tiene el "todo", los músicos únicamente ejecutan una parte de la partitura que corresponde a su instrumento. También los directores de las compañías deben verlas como un todo, e incluso los empleados deberían contemplar la labor que desarrollan en la empresa de este modo para percibir el impacto de lo que hacen sobre el resto..
El trabajo en equipo es un concepto holístico. En un buen equipo el todo es mayor que las partes.
Pensamiento lateral y vertical.
Edward De Bono, en 1970 acuñó el término "Pensamiento Lateral" para diferenciarlo del pensamiento lógico que él llamó vertical. De Bono encuentra en el pensamiento lógico (fundamentalmente hipotético deductivo) una gran limitación de posibilidades cuando se trata de buscar soluciones a problemas nuevos que necesitan nuevas ideas.
"La mente tiende a crear modelos fijos de conceptos, lo que limitará l uso de la nueva información disponible a menos que se disponga de algún medio de reestructurar los modelo ya existentes, actualizándolos objetivamente con nuevos datos" (De Bono, 1970)
El pensamiento lateral actúa liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas y lo hace a través de la perspicacia, la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que está íntimamente unido. En lugar de esperar que estas tres características se manifiesten de manera espontánea, De Bono propone el uso del pensamiento lateral de manera conciente y deliberada, como una técnica.
Tipos de problemas
De Bono clasifica los problema en tres categorías:
Problemas que requieren para su solución más información de la que se posee, sabiendo que tal información puede conseguirse por algún medio.
Problemas que no requieren más información. Son los problemas que necesitan una reordenación o reestructuración de la información disponible.
Problemas en los que lo característico es el no reconocimiento de la existencia del problema. En estos casos lo importante es darse cuenta de que tenemos un problema, reconocer que podemos solucionarlo y definir esta posibilidad como problema concreto.
El primer tipo de problemas puede resolverse mediante el uso del pensamiento vertical, mientras que los otros dos requieren el empleo del pensamiento lateral.
El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el razonamiento. La información se usa con su valor intrínseco para llegar a una solución mediante su inclusión en modelos existentes.
El pensamiento lateral es libre y asociativo. La información se usa no como fin sino como medio para provocar una disgregación de los modelos y su consiguiente reestructuración en nuevas ideas.
El cambio de esquemas
Conocemos el maravilloso sistema mecánico-químico que tiene el cerebro para crear esquemas (rastro mnemotécnico). Esto nos permite extraer sentido del mundo y hacer más fácil nuestra vida. Sin este sistema la vida sería imposible. El principal objetivo del cerebro es ser brillantemente "no creativo". Y así debe ser, pero de vez en cuando se necesita cambiar de esquema. Esto es difícil porque no tenemos mecanismos físicos para hacerlo.
La mayoría de los grandes descubrimientos se han producido mediante la observación casual, el accidente o el error. En términos mentales los mecanismos para el cambio de esquemas son el error, el accidente y el humor.
El humor
Es sorprendente la poca atención que la gente presta al sentido del humor. La mayoría de los científicos en el área humanística (filósofos, psicólogos y teóricos de las relaciones humanas) no se ocupan de él, siendo que, probablemente, el humor sea una de las características más significativas y distintivas de la mente humana. Ningún animal tiene sentido del humor. Este nos dice con claridad cómo funciona el razonamiento. La razón nos dice poco y podemos idear fórmulas de razonamiento con piedritas, cuentas, ábacos o con ruedas dentadas o con la electrónica, pero el sentido del humor sólo puede producirse en un sistema de esquematización autoorganizado, del tipo que hallamos en las percepciones humanas.
El humor implica escapar de un esquema para adaptarse a otro, como tomar una vía lateral.
Más abajo vemos una vía o esquema grande y una vía lateral. Una característica de los sistemas de esquematización es que mientras nos movemos por la vía principal, la lateral es, por el momento inaccesible. De modo que nos movemos natural y velozmente por la vía principal.
En los juegos de palabras (chistes), el doble significado de una palabra se usa como mecanismo para cambiar de esquema y obligarnos a ir por la vía lateral. El humor siempre implica sorpresa para que sea efectivo. Necesitamos modificar los esquemas y salir de la estructura lógica y rígida del pensamiento vertical. Por eso, el humor es, sin duda, una de las características de las personas creativas. (Lo veremos más adelante en detalle).
Consideremos el siguiente chiste:
Hay una señora parada en la vereda acariciando un gato. Se para una niñita y le pregunta:
· ¿araña?
· No. Gato.
Aquí se utiliza el doble significado de la palabra.
Consideremos ahora el siguiente:
El guarda entró en el compartimiento del tres pidiendo los pasajes. El joven empezó a buscar en sus bolsillos frenéticamente su boleto: revisó los bolsillos del pantalón, de la chaqueta, el portaequipajes, el portafolio, en fin, en todas partes. Después de un rato, el guarda se apiada de él y saca el billete de a boca de joven donde había estado todo el tiempo. Cuando el inspector se va, otro pasajero le pregunta si no se sintió muy tonto. "En absoluto–responde el joven- Estaba masticando el boleto para que no se viera que era usado"
Aquí el mecanismo consiste en llevar la narración a un punto casi irracional para de pronto volver a donde estábamos y entender la situación desde otro punto de vista.
Percepción retrospectiva e intuición
El cambio de esquema que observamos en el humor es exactamente el mismo proceso que se da en la percepción retrospectiva (cuando me "doy cuenta de algo") y en la intuición. Pasamos de un esquema a otro nuevo y cuando lo hacemos parece que es razonable y obvio, pero hasta ese momento no lo encontrábamos.
En la percepción retrospectiva cualquier idea creativa tiene que ser lógica pues de otro modo no sería válida. El error que solemos cometer es suponer que ya que es lógica, la lógica hubiera sido el mejor camino para hallarla. En realidad sólo se percibe la lógica una vez hallada.
El pensamiento lateral hace que uno pueda pasar de un esquema a otro sin esperar el accidente, de manera deliberada.
El pensamiento lateral y el vertical como complementarios
Puede parecer que el cultivo y el uso del pensamiento lateral se hace en detrimento del pensamiento lógico. No es así. Ambos procesos son complementarios no antagónicos. El pensamiento lateral es útil para generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento vertical es necesario para su subsiguiente enjuiciamiento y su puesta en práctica. El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical al poner a su disposición un gran número de ideas de las que aquél puede seleccionar las más adecuadas.. El pensamiento lateral es útil sólo en la fase creadora de las ideas y de los nuevos enfoques de problemas y situaciones. Su selección y elaboración final corresponden al pensamiento vertical.
El pensamiento vertical es de utilidad constante mientras que el pensamiento lateral es necesario sólo en ocasiones en las cuales el pensamiento vertical no constituye el mejor mecanismo.
La inteligencia: Diferentes teorías y definiciones.
En 1904 el Ministerio de Instrucción Pública de Francia pidió al Psicólogo francés Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos que desarrollaran un modo de determinar cuáles alumnos de la escuela primaria corrían el riesgo de fracasar para que estos alumnos recibieran una atención compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencia. Importadas a los Estados Unidos varios años después las pruebas se difundieron ampliamente así como la idea de que existía algo llamado "inteligencia" que podía medirse de manera objetiva y reducirse a un número o puntaje llamado "cociente intelectual" (CI o IQ).
Desde entonces se ha definido la inteligencia en términos de "habilidad para resolver problemas". Esta definición tan general ha ido evolucionando y cambiando, sobre todo en las últimas décadas. Ya no se considera únicamente la inteligencia en términos de pensamiento vertical.
http://www.monografias.com/trabajos10/monogra/monogra.shtml
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951, clasificó el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral, como ya veremos más adelante.
Pensamiento Holístico
El mariscal de campo Jan Smuts, experto agrónomo y militar acuñó el término Holismo en su libro "Holism and evolution" publicado en el año 1927. Holismo es la palabra que describe la tendencia de la naturaleza a crear conjuntos mediante la ordenación o agrupación de muchas unidades.
Según Smuts, las realidades básicas naturales son conductos irreductibles que no es posible separar para analizarlos según sus componentes sin perder su cualidad "holística" El pensamiento holístico percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el bosque más que los árboles.
Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la creatividad pues permite a directivos, artistas o científicos considerar las distintas situaciones y oportunidades como un "todo". El director de orquesta tiene el "todo", los músicos únicamente ejecutan una parte de la partitura que corresponde a su instrumento. También los directores de las compañías deben verlas como un todo, e incluso los empleados deberían contemplar la labor que desarrollan en la empresa de este modo para percibir el impacto de lo que hacen sobre el resto..
El trabajo en equipo es un concepto holístico. En un buen equipo el todo es mayor que las partes.
Pensamiento lateral y vertical.
Edward De Bono, en 1970 acuñó el término "Pensamiento Lateral" para diferenciarlo del pensamiento lógico que él llamó vertical. De Bono encuentra en el pensamiento lógico (fundamentalmente hipotético deductivo) una gran limitación de posibilidades cuando se trata de buscar soluciones a problemas nuevos que necesitan nuevas ideas.
"La mente tiende a crear modelos fijos de conceptos, lo que limitará l uso de la nueva información disponible a menos que se disponga de algún medio de reestructurar los modelo ya existentes, actualizándolos objetivamente con nuevos datos" (De Bono, 1970)
El pensamiento lateral actúa liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas y lo hace a través de la perspicacia, la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que está íntimamente unido. En lugar de esperar que estas tres características se manifiesten de manera espontánea, De Bono propone el uso del pensamiento lateral de manera conciente y deliberada, como una técnica.
Tipos de problemas
De Bono clasifica los problema en tres categorías:
Problemas que requieren para su solución más información de la que se posee, sabiendo que tal información puede conseguirse por algún medio.
Problemas que no requieren más información. Son los problemas que necesitan una reordenación o reestructuración de la información disponible.
Problemas en los que lo característico es el no reconocimiento de la existencia del problema. En estos casos lo importante es darse cuenta de que tenemos un problema, reconocer que podemos solucionarlo y definir esta posibilidad como problema concreto.
El primer tipo de problemas puede resolverse mediante el uso del pensamiento vertical, mientras que los otros dos requieren el empleo del pensamiento lateral.
El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el razonamiento. La información se usa con su valor intrínseco para llegar a una solución mediante su inclusión en modelos existentes.
El pensamiento lateral es libre y asociativo. La información se usa no como fin sino como medio para provocar una disgregación de los modelos y su consiguiente reestructuración en nuevas ideas.
El cambio de esquemas
Conocemos el maravilloso sistema mecánico-químico que tiene el cerebro para crear esquemas (rastro mnemotécnico). Esto nos permite extraer sentido del mundo y hacer más fácil nuestra vida. Sin este sistema la vida sería imposible. El principal objetivo del cerebro es ser brillantemente "no creativo". Y así debe ser, pero de vez en cuando se necesita cambiar de esquema. Esto es difícil porque no tenemos mecanismos físicos para hacerlo.
La mayoría de los grandes descubrimientos se han producido mediante la observación casual, el accidente o el error. En términos mentales los mecanismos para el cambio de esquemas son el error, el accidente y el humor.
El humor
Es sorprendente la poca atención que la gente presta al sentido del humor. La mayoría de los científicos en el área humanística (filósofos, psicólogos y teóricos de las relaciones humanas) no se ocupan de él, siendo que, probablemente, el humor sea una de las características más significativas y distintivas de la mente humana. Ningún animal tiene sentido del humor. Este nos dice con claridad cómo funciona el razonamiento. La razón nos dice poco y podemos idear fórmulas de razonamiento con piedritas, cuentas, ábacos o con ruedas dentadas o con la electrónica, pero el sentido del humor sólo puede producirse en un sistema de esquematización autoorganizado, del tipo que hallamos en las percepciones humanas.
El humor implica escapar de un esquema para adaptarse a otro, como tomar una vía lateral.
Más abajo vemos una vía o esquema grande y una vía lateral. Una característica de los sistemas de esquematización es que mientras nos movemos por la vía principal, la lateral es, por el momento inaccesible. De modo que nos movemos natural y velozmente por la vía principal.
En los juegos de palabras (chistes), el doble significado de una palabra se usa como mecanismo para cambiar de esquema y obligarnos a ir por la vía lateral. El humor siempre implica sorpresa para que sea efectivo. Necesitamos modificar los esquemas y salir de la estructura lógica y rígida del pensamiento vertical. Por eso, el humor es, sin duda, una de las características de las personas creativas. (Lo veremos más adelante en detalle).
Consideremos el siguiente chiste:
Hay una señora parada en la vereda acariciando un gato. Se para una niñita y le pregunta:
· ¿araña?
· No. Gato.
Aquí se utiliza el doble significado de la palabra.
Consideremos ahora el siguiente:
El guarda entró en el compartimiento del tres pidiendo los pasajes. El joven empezó a buscar en sus bolsillos frenéticamente su boleto: revisó los bolsillos del pantalón, de la chaqueta, el portaequipajes, el portafolio, en fin, en todas partes. Después de un rato, el guarda se apiada de él y saca el billete de a boca de joven donde había estado todo el tiempo. Cuando el inspector se va, otro pasajero le pregunta si no se sintió muy tonto. "En absoluto–responde el joven- Estaba masticando el boleto para que no se viera que era usado"
Aquí el mecanismo consiste en llevar la narración a un punto casi irracional para de pronto volver a donde estábamos y entender la situación desde otro punto de vista.
Percepción retrospectiva e intuición
El cambio de esquema que observamos en el humor es exactamente el mismo proceso que se da en la percepción retrospectiva (cuando me "doy cuenta de algo") y en la intuición. Pasamos de un esquema a otro nuevo y cuando lo hacemos parece que es razonable y obvio, pero hasta ese momento no lo encontrábamos.
En la percepción retrospectiva cualquier idea creativa tiene que ser lógica pues de otro modo no sería válida. El error que solemos cometer es suponer que ya que es lógica, la lógica hubiera sido el mejor camino para hallarla. En realidad sólo se percibe la lógica una vez hallada.
El pensamiento lateral hace que uno pueda pasar de un esquema a otro sin esperar el accidente, de manera deliberada.
El pensamiento lateral y el vertical como complementarios
Puede parecer que el cultivo y el uso del pensamiento lateral se hace en detrimento del pensamiento lógico. No es así. Ambos procesos son complementarios no antagónicos. El pensamiento lateral es útil para generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento vertical es necesario para su subsiguiente enjuiciamiento y su puesta en práctica. El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical al poner a su disposición un gran número de ideas de las que aquél puede seleccionar las más adecuadas.. El pensamiento lateral es útil sólo en la fase creadora de las ideas y de los nuevos enfoques de problemas y situaciones. Su selección y elaboración final corresponden al pensamiento vertical.
El pensamiento vertical es de utilidad constante mientras que el pensamiento lateral es necesario sólo en ocasiones en las cuales el pensamiento vertical no constituye el mejor mecanismo.
La inteligencia: Diferentes teorías y definiciones.
En 1904 el Ministerio de Instrucción Pública de Francia pidió al Psicólogo francés Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos que desarrollaran un modo de determinar cuáles alumnos de la escuela primaria corrían el riesgo de fracasar para que estos alumnos recibieran una atención compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencia. Importadas a los Estados Unidos varios años después las pruebas se difundieron ampliamente así como la idea de que existía algo llamado "inteligencia" que podía medirse de manera objetiva y reducirse a un número o puntaje llamado "cociente intelectual" (CI o IQ).
Desde entonces se ha definido la inteligencia en términos de "habilidad para resolver problemas". Esta definición tan general ha ido evolucionando y cambiando, sobre todo en las últimas décadas. Ya no se considera únicamente la inteligencia en términos de pensamiento vertical.
http://www.monografias.com/trabajos10/monogra/monogra.shtml
Tipos de pensamiento que intervienen en el proceso creativo
•El pensamiento divergente es considerado como uno de los pilares de la creatividad, se asocia cercanamente a esta última porque permite abrir las posibilidades existentes en una situación determinada, que de otra suerte estaría limitada a sólo una o pocas ideas encerradas en una lógica convencional. Guilford le dio un peso enorme al pensamiento divergente dentro de su modelo de la estructura del intelecto.
•El pensamiento lateral es un aporte de Edward De Bono (1994) que lo define como "tratar de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos". Consiste en desplazarse hacia los lados para probar diferentes caminos; los descubrimientos que permiten el avance de la ciencia se generan por que alguien probó una manera diferente de hacer las cosas con resultados favorables. La originalidad tiene gran influencia de este tipo de pensamiento; pensar en las soluciones poco comunes permite visualizar las situaciones desde perspectivas laterales.
En el curso Sesion 3:
Para ser sinceros, la navegación por nuestra red de neuronas nos lleva a veces a destinos errados, y ni siquiera aceptamos que nos hemos equivocado.
Hemos de desarrollar nuestra capacidad de reconocer los errores, a priori o a posteriori, pero sobre todo y para evitarlos, tenemos que desarrollar nuestro pensamiento analítico, conceptual, sistémico, estratégico, holístico, crítico, divergente, reflexivo, sintético, proactivo, convergente, conciliador… Cada intervención intelectual requiere un determinado conjunto de estas y otras competencias cognitivas (y seguramente también algunas emocionales), y hemos de utilizar la fórmula-mezcla con la dosis precisa de ingredientes.
En el razonamiento que conduce a solucionar un problema ponemos aprueba varias ideas y, por lo general, cuanto más numerosas son estas ideas más probabilidades hay de alcanzar un resultado "que funcione". A este respecto, los trabajos del psicólogo estadounidense Joy Paul Guilford son particularmente interesantes. Él distingue dos tipos de pensamiento: el "pensamiento convergente" y el "divergente”.
El primero es "cerrado”, es decir, implica la restricción de las posibilidades y la producción de la única respuesta a problemas tales como: "Alto es a bajo como largo es a...", o como: "Diga cuál es el quinto número de la serie 2, 4, 8, 16". El pensamiento divergente, a su vez, es "abierto" porque requiere la producción del mayor número de respuestas a problemas del tipo de: "Diga todas las maneras en que se puede usar una hoja de papel", o de: "Escriba el mayor número posible de palabras que empiecen con la letra b". Según Guilford, el pensamiento divergente constituye un importante factor de la creatividad; muchas veces el pensamiento divergente se halla en la raíz de una forma brillante y original de resolver los problemas.
•El pensamiento productivo es la denominación que hace Taylor para hablar de un tipo de pensamiento que genera muchas ideas diferentes, originales y elaboradas; forma parte de los talentos que propone para llevarlos a las aulas. La propuesta de este autor es una de las formas más sencillas y efectivas de propiciar el desarrollo de la creatividad con este talento que llama del pensamiento productivo.
•El pensamiento convergente. Aunque parezca contradictorio, existe ayuda de este pensamiento para el desarrollo serio y efectivo de la creatividad, ya que aporta elementos necesarios para cerrar, posterior a su apertura, las opciones generadas. El pensamiento crítico de igual manera ayuda en la toma de decisiones y en la implementación de las ideas. Es importante decir que estos dos últimos tipos de pensamiento son útiles después de que se han abierto todas las alternativas y llega el momento del análisis, ayudan a realizar lo que en creatividad se llama el juicio diferido.
•El pensamiento lateral es un aporte de Edward De Bono (1994) que lo define como "tratar de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos". Consiste en desplazarse hacia los lados para probar diferentes caminos; los descubrimientos que permiten el avance de la ciencia se generan por que alguien probó una manera diferente de hacer las cosas con resultados favorables. La originalidad tiene gran influencia de este tipo de pensamiento; pensar en las soluciones poco comunes permite visualizar las situaciones desde perspectivas laterales.
En el curso Sesion 3:
Para ser sinceros, la navegación por nuestra red de neuronas nos lleva a veces a destinos errados, y ni siquiera aceptamos que nos hemos equivocado.
Hemos de desarrollar nuestra capacidad de reconocer los errores, a priori o a posteriori, pero sobre todo y para evitarlos, tenemos que desarrollar nuestro pensamiento analítico, conceptual, sistémico, estratégico, holístico, crítico, divergente, reflexivo, sintético, proactivo, convergente, conciliador… Cada intervención intelectual requiere un determinado conjunto de estas y otras competencias cognitivas (y seguramente también algunas emocionales), y hemos de utilizar la fórmula-mezcla con la dosis precisa de ingredientes.
En el razonamiento que conduce a solucionar un problema ponemos aprueba varias ideas y, por lo general, cuanto más numerosas son estas ideas más probabilidades hay de alcanzar un resultado "que funcione". A este respecto, los trabajos del psicólogo estadounidense Joy Paul Guilford son particularmente interesantes. Él distingue dos tipos de pensamiento: el "pensamiento convergente" y el "divergente”.
El primero es "cerrado”, es decir, implica la restricción de las posibilidades y la producción de la única respuesta a problemas tales como: "Alto es a bajo como largo es a...", o como: "Diga cuál es el quinto número de la serie 2, 4, 8, 16". El pensamiento divergente, a su vez, es "abierto" porque requiere la producción del mayor número de respuestas a problemas del tipo de: "Diga todas las maneras en que se puede usar una hoja de papel", o de: "Escriba el mayor número posible de palabras que empiecen con la letra b". Según Guilford, el pensamiento divergente constituye un importante factor de la creatividad; muchas veces el pensamiento divergente se halla en la raíz de una forma brillante y original de resolver los problemas.
•El pensamiento productivo es la denominación que hace Taylor para hablar de un tipo de pensamiento que genera muchas ideas diferentes, originales y elaboradas; forma parte de los talentos que propone para llevarlos a las aulas. La propuesta de este autor es una de las formas más sencillas y efectivas de propiciar el desarrollo de la creatividad con este talento que llama del pensamiento productivo.
•El pensamiento convergente. Aunque parezca contradictorio, existe ayuda de este pensamiento para el desarrollo serio y efectivo de la creatividad, ya que aporta elementos necesarios para cerrar, posterior a su apertura, las opciones generadas. El pensamiento crítico de igual manera ayuda en la toma de decisiones y en la implementación de las ideas. Es importante decir que estos dos últimos tipos de pensamiento son útiles después de que se han abierto todas las alternativas y llega el momento del análisis, ayudan a realizar lo que en creatividad se llama el juicio diferido.
El proceso creativo
Preparaciòn:
•En la etapa de Preparación están disponibles dos tipos de técnicas, para mejorar las capacidades de solución creativa de problemas.
•Una importante diferencia entre quienes solucionan en forma eficaz y creativa y el resto de las personas, es que los primeros están menos restringidos.
•LA FLEXIBILIDAD en el pensamiento es crítica para una buena resolución de problemas.
•En cualquier momento dado, el que es bueno para solucionar problemas debe ser capaz de aplicar numerosas estrategias (para generar definiciones y soluciones alternativas).
•Quien soluciona bien los problemas, es una persona que ha desarrollado a través de su entendimiento de estrategias de solución de problemas, un sentimiento de lo que es apropiado de algo que tiene la posibilidad de ser una estrategia más útil, en un momento en particular.
Incubaciòn:
Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en que la solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas más laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecución del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías, metáforas, la misma imaginería, el empleo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada.
Iluminaciòn:
Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
Verificación:
Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.
•En la etapa de Preparación están disponibles dos tipos de técnicas, para mejorar las capacidades de solución creativa de problemas.
•Una importante diferencia entre quienes solucionan en forma eficaz y creativa y el resto de las personas, es que los primeros están menos restringidos.
•LA FLEXIBILIDAD en el pensamiento es crítica para una buena resolución de problemas.
•En cualquier momento dado, el que es bueno para solucionar problemas debe ser capaz de aplicar numerosas estrategias (para generar definiciones y soluciones alternativas).
•Quien soluciona bien los problemas, es una persona que ha desarrollado a través de su entendimiento de estrategias de solución de problemas, un sentimiento de lo que es apropiado de algo que tiene la posibilidad de ser una estrategia más útil, en un momento en particular.
Incubaciòn:
Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en que la solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas más laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecución del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías, metáforas, la misma imaginería, el empleo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada.
Iluminaciòn:
Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
Verificación:
Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.
Barreras para la creatividad
1) Internas: pueden ser mentales o emocionales.
mentales:
Cerrarse a un sólo aspecto del problema; dificultad para ver más allá de los límites; dificultad para establecer relaciones; no cuestionar lo conocido; renunciar cuando se duda de la factibilidad; autoimponerse límites inexistentes.
Emocionales:
Inseguridad, falta de motivación, baja autoestima, temor al ridículo, conformismo.
2) Externas:
grupos muy numerosos
asesores tradicionalistas
mentales:
Cerrarse a un sólo aspecto del problema; dificultad para ver más allá de los límites; dificultad para establecer relaciones; no cuestionar lo conocido; renunciar cuando se duda de la factibilidad; autoimponerse límites inexistentes.
Emocionales:
Inseguridad, falta de motivación, baja autoestima, temor al ridículo, conformismo.
2) Externas:
grupos muy numerosos
asesores tradicionalistas
Activadores de la creatividad
-Analizar los problemas desde diferentes puntos de vista.
-Estimular la curiosidad.
-Estimular el descubrimiento de nuevas relaciones entre problemas o replantear situaciones.
-Actitud de apertura a las ideas de otros, evaluar las ideas de otros y sus consecuencias.
-Propiciar la búsqueda y detección de aspectos clave del problema.
-Usar anécdotas y relatos de forma analógica.
-Uso de imágenes visuales que estimulen el interés y la imaginación
-Generar un clima de trabajo, sereno, amistoso y relajado.
-Usar variación de enfoques.
-Estimular la curiosidad.
-Estimular el descubrimiento de nuevas relaciones entre problemas o replantear situaciones.
-Actitud de apertura a las ideas de otros, evaluar las ideas de otros y sus consecuencias.
-Propiciar la búsqueda y detección de aspectos clave del problema.
-Usar anécdotas y relatos de forma analógica.
-Uso de imágenes visuales que estimulen el interés y la imaginación
-Generar un clima de trabajo, sereno, amistoso y relajado.
-Usar variación de enfoques.
Módelo de Guilford:
Pensamiento convergente - busca o se orienta a la generación de una respuesta única -correcta- a un problema. (Ejemplo: Matemáticas y Física)
Pensamiento divergente - busca muchas respuestas posibles para un problema. Este pensamiento es básico para el desarrollo de la creatividad.
El divergente tiene 4 características:
Fluidez- requiere de un ambiente propicio para la generación de ideas. Según lo propuesto por Edward de Bono; pensar en ideas positivas , negativas e interrogantes de una situación flexibilidad, originalidad, elaboración; considerar consecuencias; Técnica de la “Serpiente de palabras”. Se refiere tambièn a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo del día de muertos, no sólo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.
Flexibilidad - se requiere primero de fluidez y después de que se visualicen muchas categorías de respuestas, tratando de olvidar inclusive el uso común de los objetos. Replantear o transformar las situaciones originales. Generar flexibilidad a través de: pensar el mayor número de usos par aun objeto.( De Bono y Albretcht ); exploración de palabras o ideas que se ajusten a ciertos requisitos.
considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminación sin requerir dinero
Originalidad - Generación de de soluciones únicas y novedosas. Según Woolfolk se requiere de ruptura de esquemas rígidos, trabajo con ideas absurdas, yuxtaposición de ideas y reestructuración de modelos. De Bono propone la “Asociación al azar” estimulada por: palabras activadoras, o bien asociaciones forzadas. Es el aspecto más característico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.
Elaboración - Llegar al nivel del detalle, desarrollo o complejidad de las ideas. De Sánchez sugiere cuestionamiento mediante el reto de ideas y conceptos o bien mediante el análisis de errores y opciones para corregirlos. Otros autores sugieren; transformar objetos tratando de mejorar todas las maneras posibles de mejorarlo o bien elaborar objetos útiles a partir de materiales de deshecho. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen características esenciales que les permiten ser sillas.
Pensamiento divergente - busca muchas respuestas posibles para un problema. Este pensamiento es básico para el desarrollo de la creatividad.
El divergente tiene 4 características:
Fluidez- requiere de un ambiente propicio para la generación de ideas. Según lo propuesto por Edward de Bono; pensar en ideas positivas , negativas e interrogantes de una situación flexibilidad, originalidad, elaboración; considerar consecuencias; Técnica de la “Serpiente de palabras”. Se refiere tambièn a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo del día de muertos, no sólo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.
Flexibilidad - se requiere primero de fluidez y después de que se visualicen muchas categorías de respuestas, tratando de olvidar inclusive el uso común de los objetos. Replantear o transformar las situaciones originales. Generar flexibilidad a través de: pensar el mayor número de usos par aun objeto.( De Bono y Albretcht ); exploración de palabras o ideas que se ajusten a ciertos requisitos.
considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminación sin requerir dinero
Originalidad - Generación de de soluciones únicas y novedosas. Según Woolfolk se requiere de ruptura de esquemas rígidos, trabajo con ideas absurdas, yuxtaposición de ideas y reestructuración de modelos. De Bono propone la “Asociación al azar” estimulada por: palabras activadoras, o bien asociaciones forzadas. Es el aspecto más característico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.
Elaboración - Llegar al nivel del detalle, desarrollo o complejidad de las ideas. De Sánchez sugiere cuestionamiento mediante el reto de ideas y conceptos o bien mediante el análisis de errores y opciones para corregirlos. Otros autores sugieren; transformar objetos tratando de mejorar todas las maneras posibles de mejorarlo o bien elaborar objetos útiles a partir de materiales de deshecho. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen características esenciales que les permiten ser sillas.
El Cerebro Humano y la Creatividad
El cerebro humano está dividido en dos hemisferios. El hemisferio izquierdo tiene que ver con las funciones de: Escritura, lógica, razonamiento y música rítmica. El hemisferio derecho tiene relación a las funciones de intuición, emociones, imaginación, creatividad artística y la música melódica.
El hemisferio izquierdo del cerebro controla el lenguaje y los pensamientos lógicos. A la inversa, el hemisferio derecho del cerebro es reconocido por ser el que está involucrado en la creación de imágenes y también en lo que llamamos "emisiones" de inspiración.
Hemisferio Izquierdo
Lógica
Intelecto
Razonamiento
Memoria
Pensamiento
Matemático
Música
Rítmica
Hemisferio Derecho
Emociones
Intuición
Espiritualidad
Imaginación
Sensibilidad
Artística
Formas
Espaciales
Música
Melódica
Salvo casos excepcionales, inventos, el resto de las creaciones son el producto de combinaciones de ideas u objetos ya existentes, o reformulaciones en cuanto al uso de los mismos. Hurlock, 1982.
Así como existen grados variables de inteligencia, así también existen diferentes grados de creatividad. Mediante la práctica deliberada y consciente de algunas herramientas es posible estimular el potencial creativo.
El hemisferio izquierdo del cerebro controla el lenguaje y los pensamientos lógicos. A la inversa, el hemisferio derecho del cerebro es reconocido por ser el que está involucrado en la creación de imágenes y también en lo que llamamos "emisiones" de inspiración.
Hemisferio Izquierdo
Lógica
Intelecto
Razonamiento
Memoria
Pensamiento
Matemático
Música
Rítmica
Hemisferio Derecho
Emociones
Intuición
Espiritualidad
Imaginación
Sensibilidad
Artística
Formas
Espaciales
Música
Melódica
Salvo casos excepcionales, inventos, el resto de las creaciones son el producto de combinaciones de ideas u objetos ya existentes, o reformulaciones en cuanto al uso de los mismos. Hurlock, 1982.
Así como existen grados variables de inteligencia, así también existen diferentes grados de creatividad. Mediante la práctica deliberada y consciente de algunas herramientas es posible estimular el potencial creativo.
Otra de las características de las personas creativas es el ser descubridoras de nuevos problemas o de plantearse preguntas diferentes a las que los demás se han formulado. Jaoui, 1979
¿ Qué es la Creatividad ?
Es el proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas.
Abarca no sólo la posibilidad de solucionar un problema ya conocido, sino también implica la posibilidad de descubrir un problema allí donde el resto de las personas no lo ven.
Según Sternberg (1997) no sólo es una capacidad, sino un proceso conformado por tres tipos de inteligencia.
-La creativa- que es la capacidad para ir más allá de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes (López Frías: p.69)
-La analítica- la capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones (López Frías: p.69)
-La práctica- la capacidad para traducir la teoría en la práctica y las teorías abstractas en realizaciones práctica (López Frías: p.69)
Grados de la creatividad. En este sentido, según el criterio de Barrón
(1969) existen tres niveles de creatividad:
A. nivel Individual: Es propia de las personas que crea algo novedoso para sí, no para la sociedad y los distintos grupos sociales a los que pertenece. Este tipo de creatividad puede ser propio de un niño. Este nivel está muy vinculado a la espontaneidad del individuo y puede que la persona no tome conciencia de que está realizando algo creativo.
B. En el ámbito de la sociedad en que vive el sujeto: El individuo creador traspone los marcos sociales en que le tocó vivir, haciendo propuestas novedosas para la época en que vive. En el ámbito de toda la humanidad: Es la creatividad propia de los genios y permite la obtención de principios y leyes que pueden revolucionar toda una rama del saber humano, lo que representa conquistas imperecederas de la humanidad.
TODOS SOMOS CREATIVOS
La creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad (Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996)
"El talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano". Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, lo que es original, lo que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visión de los ya identificados.
La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables.
Una persona creativa muestra:
-actitud de apertura, sensibilidad, adaptación, acepta ayuda.
-buena imaginación, usa la abstracción.
-habilidad para jugar con ideas disposición para tomar riesgos
-tolerancia por la ambiguedad
-Autoimagen positiva, autosuficiencia, y confianza en si mismo
-originalidad, desglosa las tareas y desarrolla
-fluidez y flexibilidad
-habilidad para generalizar y evaluar
-disposición por el uso de metáforas y analogías para resolver problemas
-alto nivel de curiosidad, son observadores
-flexibilidad para aceptar cambios y transformaciones
-persigue ideas generales y de gran alcance
-usa su conocimiento existente como base de nuevas ideas
- sensibilidad a los problemas
-sentido del humor
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